基于群文閱讀的教學(xué)經(jīng)驗

屠佳汝

摘要：小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生對不同的題材作品、不同的風(fēng)格作家、不同的主旨感情等多篇閱讀資料中進(jìn)行類比感悟、綜合歸納、舉一反三。本文結(jié)合筆者自身的群文閱讀教學(xué)的實踐，提出一些教學(xué)經(jīng)驗，為小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)經(jīng)驗中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0064-01語文中群文閱讀是指對于同一個主旨來選擇組織多篇閱讀資料，而后在教師的指導(dǎo)下，師生圍繞該主旨進(jìn)行閱讀和討論，在閱讀的同時鍛煉閱讀能力，提升個人素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。群文閱讀的教學(xué)方式是由"單一"到"舉一反三"的形式變化，是一種大膽的把語文閱讀教育，甚至這個語文教育由單一封閉變?yōu)槎嘣_放的改革，同時充分發(fā)揮了學(xué)生個體到小組的課上參與能力，對于學(xué)生自身提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀興趣、建立團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)和積極活躍課堂氛圍都有很大的現(xiàn)實幫助。

1.群文閱讀帶來新的教學(xué)的意義

1.1閱讀量的增加。既然是群文閱讀，學(xué)生的閱讀由傳統(tǒng)的單篇和單篇的遞進(jìn)式，變成一拖多篇的關(guān)聯(lián)式閱讀，這些關(guān)聯(lián)的材料都是與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的。在中國，語文教育中一個核心的問題就是閱讀量的提升和閱讀質(zhì)量的提升，群文閱讀肯定是增加了閱讀的量，同時在一定程度上也減少了閱讀的難度，因為針對相同或者相類似的閱讀往往理解的更為全面的簡單。通過較多的閱讀經(jīng)歷來提升自己的語文素養(yǎng)，這也是在語文教學(xué)中一脈相傳的經(jīng)驗。在中增加閱讀量的同時，也拓展了閱讀面，從而為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)提高閱讀能力、寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

1.2多種閱讀方式的引入。我們今天處在互聯(lián)網(wǎng)時代，想要獲得更多的閱讀素材是十分容易的，我們的信息含量也大量過剩，不僅是教學(xué)，我們每人每天為掌握更多的信息、知識，必須主動或被動的獲得大量的信息，而且這些信息要想有用，就必須自己斟酌，拿來一篇材料，學(xué)會運用多種閱讀方式，來培養(yǎng)快速閱讀能力、快速獲取目標(biāo)信息的能力。閱讀是一種技能，略讀、跳讀、精讀快速閱讀等都是需要進(jìn)行長期實踐培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練的，在語文教學(xué)中開展的群文閱讀就是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很好的訓(xùn)練場合，因為有了閱讀量的保證，由一對多的關(guān)聯(lián)素材針對同一個主旨更能使各種訓(xùn)練閱讀方式的訓(xùn)練成為現(xiàn)實。

1.3閱讀面更廣，興趣培養(yǎng)更容易。群文閱讀可以針對一個或者是多個閱讀的主題展開，因此相對于傳統(tǒng)的語文授課方式而言，一篇一篇的學(xué)習(xí)推進(jìn)對于閱讀面的擴(kuò)展不如群文閱讀帶來的閱讀面更大。國內(nèi)目前小學(xué)語文的教學(xué)模式大致是一樣的，一般教師講授完一篇課文要花1-2個課時的時間，在這個課時中學(xué)生的閱讀時間是很短的，甚至沒有多少閱讀時間，更談不上閱讀面的拓展了，教師在講解完后的時間內(nèi)也是使用課后的思考或者問題來完成最后的教學(xué)任務(wù)，這也是不能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的。但是群文閱讀教學(xué)的開展正好解決了閱讀面和興趣的問題，一個課文主題中學(xué)生閱讀到的文章布置一篇，可能3-5篇不等的文章，最重要的是內(nèi)容多種多樣，覆蓋面廣也就意味著引發(fā)學(xué)生興趣的點可能更多，這樣就有利于和學(xué)生的閱讀興趣更好的掛鉤，滿足不同學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生多去閱讀、多去聯(lián)想、多交流、多拓展，正是因為閱讀面更廣，興趣也更容易建立和培養(yǎng)。

2.群文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗

2.1閱讀源的把握。首先語文教育的主線當(dāng)然還是課標(biāo)的主線，針對教學(xué)目標(biāo)的主線來開展群文閱讀教學(xué)，也就是說中心或者主旨我們是首先確定的，然后最重要的部分就是做好文章的篩選工作，也就是閱讀源的把握，通過確定的教學(xué)主題而將相同或者像類似的多篇關(guān)聯(lián)文章集聚起來，進(jìn)而把握好了閱讀源，避免了不良閱讀內(nèi)容的引入，同時控制精品閱讀的來源。

2.2邏輯組織群文。在上面小節(jié)中把握好閱讀源之后，在群文閱讀教學(xué)正式開展之前，教師應(yīng)將篩選出來的文章進(jìn)行有邏輯、有機(jī)地系統(tǒng)起來，不能把找到的好幾篇材料直接的、毫無邏輯地拿給學(xué)生閱讀，這樣的話不僅沒有群文閱讀的效果，反而僅僅是增加了閱讀的客觀量，有增加學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的缺點，因此上課之前應(yīng)按一定的邏輯順序、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將材料組織起來，這樣才可以獲得群文閱讀的閱讀效果。這樣的準(zhǔn)備也是為以后教師在上課過程一些列環(huán)節(jié)著手考慮，可以更好的組織學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散、舉一反三式閱讀、同類類比閱讀、精讀復(fù)讀等閱讀方式的培養(yǎng)，也更好的推進(jìn)課堂進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3群文圍繞主旨開展。群文閱讀主旨是促進(jìn)學(xué)生思考的主線，同時也是是教師把控整個教學(xué)進(jìn)程的有效的教學(xué)組織方式。群文閱讀教學(xué)首先是課文或者課標(biāo)的單篇文章和引入和閱讀，先進(jìn)行是單篇文章的認(rèn)識、初識閱讀，然后圍繞這個主題或者主旨把重點放在群文閱讀上，即讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的多篇文章的引入和閱讀，群文閱讀的過程就是類似知識、信息的有效提取與系統(tǒng)整合。在開展群文閱讀語文教學(xué)的課堂中，教師可將相關(guān)的多篇文章作為一個系統(tǒng)的閱讀整體，講授的過程或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程就可以使用主旨把多篇閱讀整合在一起，這樣更好的達(dá)到學(xué)生閱讀效果的提升，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

小學(xué)語文群文閱讀需要老師在備課階段把控好閱讀源，組織好閱讀資料，并且使用一致的主旨進(jìn)行整個課程規(guī)劃，群文閱讀教學(xué)有著更有益于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的閱讀量而不增加閱讀負(fù)擔(dān)，拓展閱讀面，提高閱讀興趣，更好的提升語文的閱讀和寫作能力、素養(yǎng)和素材的積累。參考文獻(xiàn)：

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