小學語文有效情境創設策略

王永進

摘要：俗話說："好的開始是成功的一半。"所以，一節課的開始，教師如果能清晰、合理、新穎而富有創意地創造出各種與課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。如何創設情境呢？筆者粗淺地談以下幾點。

關鍵詞：小學語文；情境中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0062-01情境的創設與運用是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原則，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。進行情境教學，創設語文教學氛圍或場景是前提，也是關鍵。情境設置得好，則能使教學內容與情境融為一體，在教學中增加學生的情感體驗，收到良好的教學效果，達到預期的教學目的。在小學語文教學的過程中，如何創設情境?教師應根據不同的教學內容，創設與之相適應的情境。

1.豐富想象，角色扮演

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。"進入角色"即"假如我是課文中的××"；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上的抽象人物，而就是學生自己或自己班里的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。因此，為了使教學情境真切地再現于學生面前，我們教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生有親身體驗，使學生與教學內容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現地展現在學生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅動下，這種"有我之境"可以產生一種巨大無形的導引效應，往日"被動接納"的角色變成了"主動參與"的角色，學生會產生更濃的興趣，情感體驗亦更真切。

2.創設幽默情境

幽默是教學的佐料，教師的課講得生動有趣，幽默詼諧，使學生時時保持"親其師信其道"的感受，讓學生在笑中獲取知識。如在糾正學生所寫錯別字"吃"時;XX同學，你的"吃"字為什么多長了一個舌頭?轉師隨手將他寫錯的字寫在黑板上，指出多了一橫就象多一個舌頭又如寫"軍"字成'牢"字時，教師禮貌地請XX同學上手術臺(講臺)來，教師轉身寫出"牢"字然后問，你的"軍"頭上長了個什么怪東西，請你動手術切除。這樣在幽默風趣中進行教學，學生聽了哄堂大笑。他們在笑中受到啟迪，從此，犯這類錯誤的學生大為減少了。

3.一問多解時交流學習

一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式,是訓練學生拓寬思路的有效手段,也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問多解的精采局面,由于同學間的相互啟發,思維由集中而發散,由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系,它可以使學生思維靈活,思路開闊;而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果,是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此,在這一交替的過程中,學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展,能夠促進創造思維的發展。如給課文分段,在小組學習中學生們往往有不同的意見,爭論非常激烈。通過分析、比較、優選,學生們發現了最佳的思路和方法,個人的思維在集體的智慧中得到發展。

4.聯系生活實際，創設情境

新課標明確提出"加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系"。因而，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，是對教師課堂藝術的時代要求。一切理論均來源于實踐，小學生對于生活中的事，記憶較深，也頗感興趣，因此，聯系生活實際創設情境，將教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境聯系起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，不失為一種好的途徑。

5.生活再現，培養書面表達能力

大綱指出:"教師要以學生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導學生自己擬題作文。"單元作文所訓練的內容，正是要體現大綱指出的"練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。"教學作文時，我盡量引導學生通過觀察、表演(再現情境球獲取寫作素材。依據習作內容選擇觀察對象，確定觀察位置(}根據課文內容進行表演再現)，再指導學生選擇材料，編列提綱，指導具體寫作方法。例如習作"選擇一兩件事寫一個你熟悉的人，要注意選擇的材料能恰當地表現這個人物的某些特點。"為解決學生"無米之炊"之難題，我采用情境教學法進行教學。材料選自班級里發生的事例-仁課鈴響了，小紅同學遲到，小明同學沒戴紅領巾，剛巧沒被值日生發現，班長主動告訴值日生要求扣分，同學們議論紛紛。通過表演再現情境的形式，表現了班長大公無私、嚴格要求的特點。學生對身邊發生的人和事倍感親切，話匣子打開了，寫起來就"滔滔不絕"了。

6.憑借清境情境思考，進人理性分析階段

創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進人某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進人理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。

創設好的教學情境，是為了學生的學和教師的教，都是為課堂教學服務的。創設有效情境，是開展教學活動的基礎。創設好的教學情境，是今后我們共同努力的方向，讓我們攜手前進吧！參考文獻：

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