情景在語文教學中的意義及作用

張大立

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0060-01心理學研究表明，當學生學習的內容和熟悉的生活背景越接近，學生直覺接納知識的程度就越高。因此，數學教學，只要緊密聯系學生的實際和生活環境，創設生動有趣、有助于學生自主學習及合作交流的情境，就能在講授內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，讓學生在與問題有關的情境中學習數學，開展觀察、推理、驗證、歸納、交流等活動。那么，怎樣在小學數學教學中有效運用好情景教學呢?下面來談談筆者的一些體會。

1.激發情感，加深學生理解能力

創設情景很重要的是激發情感，發揮學生理解與語言表達能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進入到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定感情。情之萌生離不開境。要了解作者之情，首先要進入文章之境教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲光、電、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學場景，來強化學生的感受，激起他們熱情的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。

2.體驗情境創設，優化教學內容

我們都知道，學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向，從而對學生產生新的熱情。因此，小學教師應創始更多的機會，讓學生都能體驗成功。當他們取得可喜的成績時，應為他們歡呼，為他們雀躍。

2.1與"體驗"相伴，以"演"育情。語文教材中的文章，每一篇都像為學生打開了一個廣闊的不同世界：有的花香鳥語，有的流云溢彩，有的波浪滔天，有的感人肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是作者生活經歷，靈感智慧的結晶，都關乎著人的世界，人的情感，人的心靈，人的生命。教師要把蘊含在字里行間的情感披露出來，可以采用讓課文內容情景還原的方式，讓學生角色介入，進行表演，構建起課堂實景。例如，在教學《黃鶴樓送別》一文時，讓學生分別扮演李白和孟浩然，學生表演認真投入，語言生動，動作逼真，很好地在現了送別時的場景，體驗了兩位詩人之間的依依惜別之情。這樣，才能讓學生形塑于外，情動于內，學生才會在自己創設的情境中，培育感情，加深記憶，體會課文的精髓。

2.2與"生活"同行，以"景"生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有無限的詩意和美感，這種詩意和美感可以讓生命擁抱最純真的感動。面對教師的空空四壁，學生感受不到花的芬芳，也感受不到鶯歌燕舞的歡悅。只有大自然才是最有靈性的課堂，它能激活學生的情感細胞，激活其潛在的知覺。在學習課文時，教師應該讓學生重新回到生活中，體驗文章所表現的情感。例如，可以組織學生到田間瞧瞧，聽聽青蛙鳴叫的聲音，感受稻子迷人的金黃，學生才會明白什么叫希望，什么叫豐收，什么叫沉沉甸甸的喜悅；帶他們去工廠、農村看看，去農田鋤草，親自感受一下勞動最光榮。學生從生活的景色中產生濃濃的情、真切的愛。

3.創設疑問情境，變被動為主動

教師在講授過程中，需要巧妙設疑，有意識地提出問題，引發學生思考。這會使學生既在心理上感到困惑，產生認知沖突，又在情緒上處于一種興趣高漲的亢奮狀態，進而撥動思維之弦，充分調動思維積極性。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。 例如，在教學"比較1000以內數的大小"時，筆者先讓學生隨便說出幾組數字，然后立即把數的大小關系表示出來。同學們立即都很好奇，很想知道老師是如何快速判斷這些數字大小的，就此開展要研究和學習的問題。在教學位數不同的數比較大小時，得出結論：先比位數，位數多的數大，位數少的數小；教學位數相同的數比較大小時，得出結論：先比最高位，最高位上數大的數大。這時可引發學生們思考，位數相同的數，最高位上的數也相同，再怎么比?學生們的自主學習意識就一下子上來了，經過討論一致認為：如果兩個數的位數相同，最高位上的數也相同，就從高位起依次往下比，直到比出數的大小為止。快下課的時候，筆者說下節課要教萬位數，提出："那么它們又是怎么比較大小呢?"又給學生留下一個懸念。

4.恰當運用媒體，引導學生入境動情

電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習。例如教學《一夜的工作》一課。當學生了解到周總理全心全意為人民服務的崇高思想境界時，教師演示配樂的CAI課件：靜靜的夜里，星光在閃耀，敬愛的周總理在專注地伏案工作。同步演示練習題："我的腦海里浮現出，我情不自禁地想，我更想輕輕地對周總理說。"有效地調動學生內在的感情積累，使學生入境生情，以情促練。學生紛紛發言，表達自己此時此刻的真情實感。

5.巧借契機，充分操作

學生，尤其是小學生，在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領的。這就像雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的。因此要善于發現，捕捉教學中利于學生動腦思考、動口表述、動手操作的內容和時機，讓學生親身操作實踐，充分感受認識，變學生的"坐中學"為"做中學"學生會自然進入激情參與狀態，生動地學。學生在操作中的感悟遠遠超過了老師的想象，思維的獨特、表達的活躍、情緒的高漲、互動的積極都使課堂呈現出生動的教學情景。此次的習作也獲得了成功。

在老師巧妙設置的情境中，課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動。 可見，在小學語文教學中巧置情境，能激發學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發展語文素養，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點。 樹立自信心，更讓學生在游戲中體驗到快樂，使大多數學生都能參與到活動中來。

總之，民主、和諧、溫馨、快樂的學習環境需要師生共同構建，共同享有。在這樣的環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、思考、交流的狀態下，釋放個性與潛能，感受成功的喜悅，教師也只有敞開心扉，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，以情激學，才能創設民主、和諧、溫馨、快樂的課堂氣氛，運用"親其師信其道"的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，讓語文課教學得以優化。