以隨堂小測為載體,提高高二文科數學教學的有效性

李桂英

摘要：近些年，高二文科學生的數學學習越來越被動的問題日漸突出，在參考相關論述的基礎上，結合自己的教學實踐，本人重點選擇用隨堂小測的方式，反饋學生學習數學的情況，及時作出評價和調整教學，期望能夠幫助文科學生取得數學學習進步。

關鍵詞：文科學生；有效教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0040-011.提出在文科班實行隨堂小測的背景分析

由于高二年級進行文理分科，班級都是重新組建的，剛學習的三周，本人通過課堂教學的交流和反饋、觀察、談話、課后作業及測驗等方式和方法，結合以往的教學經驗，發現文科學生在數學學習的過程中存在一定的個體差異。在參考相關論述的基礎上，結合自己的教學實踐，本人重點選擇用隨堂小測的方式，反饋學生學習數學的情況，及時作出評價和調整教學，提高高二文科數學教學的有效性。

2.隨堂小測的立足點：有效教學

有效教學是廣大教師對課堂教學的追求，那么，什么是有效教學呢？結合現行的課程標準及其要求的教學目標，這里選用宋秋前給出的定義：有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在"知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"的"三維目標"上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動 。那么，如何評價我們的教學是否是有效教學？評價的方面很多，由于我們能夠觀察到的是學生的外顯學習方式和行為，并且它相對具有可控性，因此，診斷性評價顯得可操作性更強一些。

診斷性評價 ，它針對于每一堂課進行，通過觀察學生的學習狀況，參與狀態，學習方式，學生在自主、合作、探究學習上的表現等等，經過課堂練習，學生反饋，課后作業，課后調查等方式，了解學生的學習發展，知識掌握，學習興趣，數學情感等變化，當每項都是呈正向發展，則本課可視為有效，如有某些方面不夠好時可以通過師生反思，相互交流等方式及時進行調整，以促使課堂教學的有效性。診斷性評價注重三維目標的落實，隨堂小測的方式能夠很好地反饋學生學習的信息，能夠直接反映三維目標的落實情況。

3.隨堂小測的實施

3.1隨堂小測的選題原則。根據每節課學習的內容，題型要多樣化，時間上要靈活多變。比如：新授課類型，概念、定理的學習，要落實文字語言、符號語言和圖形語言的相互轉化，表達的內含及其變式的理解，運用它們推導的公式使用條件；習題課類型，著重考查本節課要落實的數學思想和重點類型題；講評課類型，哪些數學方法使用時或者具體的解題步驟中的注意事項等等。用5－10分鐘的時間，可以只是填空題、選擇題，或者1－2個解答題等，盡量把要落實的融在測驗的題里，難度適中，學優生能夠掌握，中等生有機會嘗到高分的甜頭，學困生通過模仿運用基礎知識可以得到步驟分，助于提高解題技能，逐漸成為"突出進步生"。

3.2隨堂小測的評分。我在做對的題旁邊劃對勾符號，做錯的題不劃叉，只是一個 ""頓點符號，學生把題目改對了可以補上一個對勾，個別步驟上面圈出標記。按照題的個數和作對的步驟給分，比如2個解答題滿分為2分，根據學生選擇的解答方法和步驟給出類似0.9,1.2,1.5這樣的分值等，每個學生都準備一個小本子，記錄班級每個分數段的人數，對比出自己在班級中的位置，與上一次的比較一下自己是否有進步。為充分調動學生的積極性，鼓勵學生之間帶動學習和合作學習，分出5－6人一組，個別同學實施一對一分組，每兩周評出5名"進步之星"和2名"明星組長"。

3.3隨堂小測的效果。隨堂小測的直接效果是提高了常態教學中的有效性。班級學生學習的欲望強烈，學習能力明顯提高。下面選取幾個與學生交流開展隨堂小測體會的有代表性的片段，一起分享。

宋玲（女，數學學習學優生，曾兩次被評選"明星組長"）說："我之前的學習能夠懂的是具體的解答過程，漸漸地我思考了怎樣審題，從哪兒分析能得到什么結論或者隱含條件，哪些可以繼續使用，現在考慮問題相對更全面了。"

周宇晗（女，數學學習中等偏上水平）說："我之前的解題，更關注正確答案的記憶、模式的套用，很少進行錯誤解法的糾錯訓練和解題反思，隨堂小測題變式靈活，能很好地幫助我理解，現在我做錯的題修正后更想知道我怎么錯的。"

趙子璐（女，數學學習中等水平）說："我的最大體會是改變了我的課堂學習方式，現在我上課不再忙于記筆記、背結論了，更多時間是認真聽，跟著思考和練習，加上隨堂小測的強化運用，我覺得學習數學相對輕松了。"

霍曉（女，數學學習學困生）說："我現在上課學習時不那么費勁了，并且我已經補上了一些知識點，有很多基礎題，我都能聽懂了，有時候我重新做這些測驗題也能獨立做對了。"

4.隨堂小測的感悟與反思

隨堂小測促進了教師教學方式的積極改變。小測題緊扣當堂主題，篩選時精之又精，講課時語言精煉、節奏緊湊，用小測后反饋的信息作出準確的判斷，講評時更有針對性，對學習的重點、難點的把握更加有的放矢，利于每節課教學目標的達成。隨堂小測促進了學生學習方式的積極改變，如前面提到的幾個有代表性的同學的體會，增強了學生的主觀能動性和合作精神。

隨堂小測實施的過程中也面臨一些問題。高中階段的教學內容較抽象，有些內容的教學要分多個課時來完成，導致隨堂小測的實施受到了一定程度的限制。隨堂小測后的講評，若是集中性或典型性的錯誤，再上課時有必要講評，但學生的解答錯誤不都是一樣的，受課時限制，若沒有講評，如何能夠做到有效修訂，還需要在實踐中繼續探索。