新課程背景下的問(wèn)題教學(xué)案例分析及思考

莊亞婷

摘要：在問(wèn)題教學(xué)模式的引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以及探究能力的提高都有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：案例;問(wèn)題教學(xué);新課程中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0030-021.《元素電負(fù)性的周期性變化》問(wèn)題教學(xué)案例分析

1.1教材分析：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為化學(xué)選修部分的知識(shí)點(diǎn)。在本模塊中，我們將從原子、分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律，以微粒之間不同的作用力為線索，側(cè)重研究不同類型物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 縱觀近幾年各地高考試題，對(duì)本專題考查呈現(xiàn)率幾乎達(dá)100%。題型有選擇題和填空題兩類。由于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的知識(shí)點(diǎn)在化學(xué)《必修2》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。問(wèn)題教學(xué)可以使課堂的重難點(diǎn)突出，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及課堂的有效性。學(xué)生可以較好的接受，教師在使用過(guò)程中也感受到問(wèn)題教學(xué)的便利。《元素電負(fù)性的周期性變化》高考考試說(shuō)明中的教學(xué)要求為（1）元素的電負(fù)性（2）同一周期、同一主族中元素電負(fù)性的變化規(guī)律(3)元素電負(fù)性和元素在化合物中吸引電子能力的關(guān)系（4）元素電負(fù)性大小與主族元素的金屬性和非金屬性的關(guān)系。與必修的非金屬性的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，在教學(xué)中學(xué)生教易理解。

1.2問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)意圖。

1.2.1用電子式分別表示氯化鈉和氯化氫的形成過(guò)程，為什么氯化鈉中形成離子鍵，而氯化氫分子中形成共價(jià)鍵？氯化氫分子中共用電子對(duì)為什么偏向氯原子而偏離氫原子？

設(shè)計(jì)意圖：與已有知識(shí)有較高的關(guān)聯(lián)性。在必修部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握共價(jià)鍵，離子鍵及非金屬性的知識(shí)。此處讓學(xué)生回顧已有知識(shí)并鞏固，有助于對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。體現(xiàn)出問(wèn)題的高效性。

1.2.2什么是元素的電負(fù)性？設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生閱讀書(shū)本并理解概念，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及分析。符合新課標(biāo)中提倡的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

1.2.3查閱書(shū)本P23圖2-14中元素的電負(fù)性，回答下列問(wèn)題：

（1）隨著原子序數(shù)的遞增，元素的電負(fù)性有怎么樣的變化？

（2）同一周期中，元素的電負(fù)性如何變化？

（3）同一主族中，元素的電負(fù)性如何變化？

（4）元素電負(fù)性大小與主族元素的金屬性和非金屬性的關(guān)系?

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖表等信息提問(wèn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。并由學(xué)生通過(guò)小組討論交流來(lái)解答，符合新課程中提出的小組合作學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有梯度性，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

1.2.4電負(fù)性的應(yīng)用有哪些？設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合書(shū)本的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)信息提示分析解決問(wèn)題并總結(jié)。符合新課程理念中培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性與問(wèn)題性。

2.問(wèn)題教學(xué)的思考：

2.1從新課程教學(xué)理念的角度分析：新課程改革以來(lái)，一直提倡的是"自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)"。從自主學(xué)習(xí)的角度上分析，新課改提倡的是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂模式。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決，已經(jīng)可以不再依賴于老師的分析。完全可以通過(guò)書(shū)本的閱讀，自主分析解決問(wèn)題。而老師在這個(gè)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何更好的去分析解決問(wèn)題，如何規(guī)范的作答。問(wèn)題教學(xué)的模式，可以使"師為主導(dǎo)，學(xué)為主體"的教學(xué)原則發(fā)揮得更好。從小組合作學(xué)習(xí)的角度分析，現(xiàn)在的學(xué)生多以自我為中心，不懂得分享與交流。隨著問(wèn)題梯度的提高，部分問(wèn)題需要學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作交流各自提出自己的看法，分析并解決問(wèn)題。最后，教師可以采取小組自愿推薦或是點(diǎn)名的方法，來(lái)了解學(xué)生完成的情況。并幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。這樣對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高都有較大的幫助。探究學(xué)習(xí)則是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或是假設(shè)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題教學(xué)不同于以往的滿堂灌，問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂。古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思源于疑。而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題的解決，要在已未知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行假設(shè)并驗(yàn)證。采用問(wèn)題教學(xué)的方法，可以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考探究中成長(zhǎng)，符合課改與學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際。

2.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)幾點(diǎn)建議。

2.2.1問(wèn)題要少而精。一方面，學(xué)生的課堂時(shí)間是有限的45分鐘，要考慮學(xué)生的實(shí)際完成情況。另一方面，問(wèn)題過(guò)于繁瑣會(huì)使課堂教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出。所以，在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該先將本課的課標(biāo)要求，重難點(diǎn)吃透，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系并將它轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。設(shè)計(jì)出少而精的問(wèn)題。在問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題的多少、問(wèn)題質(zhì)量的優(yōu)劣尤為重要。

2.2.2問(wèn)題要有梯度。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要逐漸體現(xiàn)出梯度。使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，提高思維能力。比較對(duì)于《元素電負(fù)性的周期性變化》的問(wèn)題設(shè)計(jì)上。我會(huì)依學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課標(biāo)的要求。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，先回顧，再引出新概念電負(fù)性，接著讓學(xué)生分組討論電負(fù)性的變化規(guī)律，最后總結(jié)電負(fù)性的應(yīng)用。符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

2.2.3重難點(diǎn)要突出。這是問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。

2.2.4問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以結(jié)合情景或是書(shū)本的《整理與歸納》《你知道嗎》《交流與討論》《觀察與思考》等環(huán)節(jié)。使問(wèn)題具有有效性并回歸教材。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著新課程新理念的推進(jìn)，我們的教學(xué)模式以及教學(xué)的觀念也發(fā)生改變。特別是在問(wèn)題教學(xué)模式的引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生的主體性以及教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以及探究能力的提高都有很大的幫助。化學(xué)課堂不再是沉悶的滿堂灌，而是由師生共同合作學(xué)習(xí)的新的課堂模式。而問(wèn)題教學(xué)開(kāi)展