如何構建有效小組合作學習課堂

陳霞

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0028-01向課堂要質量，構建有效課堂是我們老師教學的宗旨?？扇绾翁岣哒n堂教學的有效性？在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學生能不能接受我們的教學設計？學生的學習過程是怎樣的？我們的設計是否符合學生的認知規律呢？這些問題我們很少考慮，所以導致我們的教學效率不高。

1.存在問題

反思自己多年的教學實踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學習的內容設計存在諸多不足：

1.1內容不當。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知從何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。

1.2時機不當。在不適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，在一節課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。

1.3獨立思考時間和合作時間較短。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未給學生片段思考的時間就宣布"合作學習開始"，這時的合作如同無源之水，無本之木。其次，教師呈現問題后馬上布置小組合作，學生還摸不著頭腦，對接下來的合作學習一頭霧水。

1.4教師沒有參與合作。學生合作學習時，有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情，教學缺乏準備，教師對學生呈現的問題手足無措，出現了尷尬的"沉默"。

1.5教師評價缺失。小組合作時，教師既要有對合作學習的結果的評價，更要有對合作學習過程的評價，現實是小組間交流時教師的評價空泛甚至缺失。

1.6分組不均。一般課堂內的小組合作就是以座位作為分組的根據。在合作學習的時候，有些小組成員如果成績都較差，個性比較內向，不喜歡和同組的同學合作，小組合作的效率幾乎為零。

1.7合作不實。很多時候，合作有形式而無實質：有的小組出現了"一言堂"，學優生成為討論匯報的"壟斷者"，某些學困生永遠"沉默是金"；有些小組養成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流…… 針對以上出現的諸多問題，在實踐中我們一邊學習一邊摸索，力求使小組合作學習為學生的學習服務?，F在就教師和學生兩方面談談對策。

2.有效對策

2.1精心營造小組合作學習氛圍。教師要確立民主平等的教學觀念，促進形成良好的班內人際關系，創設多維互動的學習氛圍。在小組合作學習時，平等、民主是思想前提。如：在教《一截蠟燭》時，初步感知之后，要求小組合作，準備用排短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對課文的理解的程度都不一樣?？粗鴦e的組表演，盡量對照課文給對手找"漏洞"。在觀看時也在吸收別的小組的優點，第一輪表演完畢，學生點評時都非常活躍，把對文本的理解當作點評的依據。如大部分學生一下子找到了某組表演的失誤：德國軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛沒有表演到位，第二輪表演較第一輪進步了很多。

2.2精心設計小組合作學習內容。教師要認識到學習方式為學生的學習服務，并不是所有的課都需要小組合作學習的，一旦預設小組合作學習，就要對合作的內容要精心準備，問題的整合和呈現的時機亦要精心選擇。如：在上《祈黃羊》時，整堂課設了三次小組合作學習的環節：學習了3-7自然段祈黃羊舉薦謝狐后，分組合作討論：謝狐聽了祈黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說？祈黃羊的親朋好友會怎么想，怎么說？學生通過合作討論對祈黃羊這個人物有了深刻的認識，第二次合作學習，三人小組分角色朗讀課文3-7自然段，學生能流利、有節奏、有感情地朗讀。學生用畫一畫、讀一讀、想一想、演一演，自學8-11節舉薦祈黃羊這一內容后，吳老師又設計了一次合作學習：祈午會怎么想，平時和祈黃羊作對的人會怎么想，通過分組討論，學生對祈黃羊這一人物有了更深的認識。這樣的合作激發了所有學生的學習需要和學習潛能，促進了所有學生的合作和幫助，吳教師精心的預設是小組合作學習的前提。

2.3給學生充分獨立思考時間。教師在創設問題情境后，應給學生充分的獨立思考時間，使學生對所探究的問題形成初步的認識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過程，或疑處觀疑。只有每一個學生的思維都活動起來了，接下來的合作才有效果，沒有獨立就沒有合作。

2.4教師應參與其中。小組合作時，教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點以及認知的進程，在必要的時候予以合理的指導，不能完全"放手"。如：在教《廣玉蘭》這篇課文時，在全文教學的總結階段，我設計了畫一畫，讀一讀，想一想這種練習讓四人小組合作探究：即畫出課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，再有感情地讀一讀，想一想這些句子中的思想感情。學生在合作學習時，我也參與學生的學習中，適時點撥、指導，取得了較好的效果。

2.5巧妙評價學生小組合作學習。在學生小組合作學習時，要對過程和結果進行評價。對學生的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要有對合作結果的評價，又要有對合作過程的評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現，合作精神，參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。既要有對個人的評價，更要有對小組的評價，使每個小組成員都能享受到合作帶來的成功。

2.6合理分組。小組合作學習有多種組織形式，如分異質組、同趣組、隨機組。課堂小組合作分組我為異質組，其成員分別由性別、成績、能力等方面有一定差異的4-6名學生構成，成員之間要具有互補性，而各小組之間又基本具有同質性，在組內要正確處理異質學生間的關系。

2.7明確分工。開展小組合作學習時首先要確定共同的學習目標。目標一旦確定，每個成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內的分工人物，二是在做好"本職工作"的同時，積極主動協助他人。每個合作小組有組長負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會組織好紀律。

以上是我在學生小組合作學習實踐中就其問題、對策的一點思考，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。根據教學內容和學生實際情況精心設計小組合作學習，會收到顯著的教學效果，從而提高質量。