讀寫素養:學生的基本學習能力

李圓圓+++易紅梅

摘要：近年上海在pisa測試中接連取得了全球矚目的成就，作為pisa測試內容之一的讀寫素養（literacy）也受到了國內研究者們越來越多的關注。讀寫素養與我國研究較早的讀寫結合不同，它更關注閱讀行為。

關鍵詞：讀寫素養；學生；學習能力中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0023-01讀寫素養（literacy）并不是一個新生詞匯，最初意為：ability to read and write,即讀與寫的能力。如今，它的定義已經隨人類社會發展而發生諸多變化。聯合國教科文組織提出，在多種情形下，通過使用印刷或手寫的資料，來分辨、理解、詮釋、整合、交流還有計算的能力，叫做讀寫素養。它包含了一系列學習，以協助個人實現其目標，開發其知識與潛能，并充分參與社會的生活。

1.全民享有：關注個體終身發展

1948年，聯合國教科文組織(UNESCO)將讀寫素養寫入世界人權宣言。這意味著對讀寫素養擁有群體的認識由"僅限定在少數精英的群體中"轉變為了世界上的每個公民。同時對讀寫素養的評價也由"音節劃分，動名詞書寫"，進一步拓展為推動個人終身發展的關鍵素養及記錄個人發展變化的動態進程。

讀寫素養通過影響個人終身發展來帶動著社會進步。它是個人、團體、社會因生產力提高而對閱讀、寫作能力提出的更高要求。讀寫素養不僅是"具有讀、寫的能力"（《韋氏大學詞典》），還包括"傾聽，交談"的能力。它要"滿足自己和社會基本需要"（《澳大利亞教育詞典》）即滿足工作，家庭和社會的需要。讀寫素養的高低"不僅會通過學校教學表現出來，也會通過公民或文化參與角色的經濟回報、思維理念、家庭環境、身心健康等表現出來"，讀寫素養對個體和社會的發展都至關重要。

2.與社會發展同步：通過多種形式進行閱讀

在科技發達的現代社會，讀寫素養的表達媒介早已從傳統紙質媒介，擴大到了多媒體、虛擬網絡等多種媒介。同時讀寫素養的表達也由傳統的字母擴大到了包托圖畫、圖標、數據等多種形式中。與讀寫素養相關的素養還有"多媒體素養、計算機素養、信息素養、和技術素養"、"視覺素養"。

3.自我與潛能的溝通：基礎性學習

"讀寫素養是開展基礎性學習的必備能力，它包括了多樣性理解能力，以及批判反思地處理信息的能力"即反思能力、學術能力以及溝通能力。它包含了一系列的學習，以協助個人實現目標，開發潛能，并充分參與社會的生活。要解決學生的學習困境，要解決基礎知識不足的問題，而最重要的則是在于要培養學生的讀寫素養。以為讀寫素養"能夠發揮一個人的智力和潛能 ，因而擁有讀寫素養的人往往更具有可塑性。讀寫素養之所以能夠影響個體終身發展，正是因為它能夠通過促進潛能發揮來進行基礎學習。

4.自我與外界的溝通：跨學科學習

語文教學是讀寫素養最理想的培養途徑，但只有各學科間相互配合，才能使學生獲得更高的讀寫素養。讀寫素養培養的重點在于使個體達到目標并發展認知和潛能的連續學習，對學生來說這種學習最終目標是讓他們能夠參與到團體活動中，并能夠投入到廣闊的社會生活中。讀寫素養所提倡的反思與批判不僅限于文學領域，還可以涉及到多種學科和多種形式的文本。若將培養讀寫素養僅看作是語文學科的教學任務，那無疑是片面的。同樣，語文學科是可以培養學生的讀寫素養，但若教學內容僅是呈現語文知識，那也是達不到讀寫素養教學的目的的。因此，讀寫素養的培養要涉及到與社會發展相關的多個學科。

5."寫"為"讀"服務：提高學術能力

與國內讀寫結合所提倡的"讀"為"寫"提供創作素材和寫作范式不同，讀寫素養中"寫"主要是指向"讀"，通過"寫" 反思"讀"，"讀"與"寫"的體現的是一種學術反思。提倡"要成為好的作者，首先應是更為優秀的讀者"。讀寫素養的關鍵之處都在于閱讀能力的發展，初級的讀寫技能是理解口頭語言和書面文字，而最終的目標則是深入地理解文本。簡妮?甘柏茲教授也曾提及，國外的讀寫素養，其實主要還是"讀"的問題，"寫"也往往是指向了"讀"。5R筆記法就被稱為是"學術'話語社區'的寫作活動"，這種寫作的目的是為了更好地閱讀。有部分國外專家就提出，要通過學術性寫作增進學生各方面能力。其原理在于，學生在閱讀相關資料和組織編輯報告的過程中，會學到相應的語言策略。教師要幫助不同閱讀水平的學生通過各種資源收集資料，并用所收集到的信息寫富有說服力的報告。在歐美的學校，是為讀這個學習任務而寫，是基于寫作進行學習，寫作不是目的。參考文獻：

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[5]朱建軍.語文課程讀寫結合研究[D].上海：華東師范大學，2010.

作者介紹：

李圓圓(1987-)，女，漢族，新疆，新疆師范大學文學院學科教學（語文）專業，中學語文教學研究方向。

易紅梅(1989-)，女，漢族，重慶，新疆師范大學文學院，學科教學（語文）專業，中學語文教學研究方向。