淺談中學(xué)生經(jīng)典閱讀促寫作智慧的培養(yǎng)

劉芳 畢連 李政田 孫杰 王敏

【摘要】閱讀經(jīng)典作品是一個(gè)人精神成長的重要渠道。一本好書，就是一段精彩人生。讀書的過程是學(xué)生認(rèn)識人生、發(fā)現(xiàn)自我、超越自我的過程，在學(xué)生時(shí)代形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使人終生受益。本文就中學(xué)生經(jīng)典閱讀促寫作智慧的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典作品；寫作智慧；培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

一要立足教材，遷移運(yùn)用，形成讀寫鏈?！罢Z文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧（葉圣陶）”。教材是啟迪學(xué)生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。尤其是更新后的語文教材更不乏文質(zhì)兼美的篇章，其中儲(chǔ)藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學(xué)中可以相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。

通過學(xué)習(xí)教材，完成寫作系列知識的積累過程。要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語感，為提高學(xué)生的寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師可以精選一些指導(dǎo)學(xué)生寫作的范文，精講寫作技巧。如七上第一單元第二課的《走一步，再走一步》是一篇很經(jīng)典的敘事類記敘文，所以這一單元的作文訓(xùn)練就可以定為以“我的一次最難忘的經(jīng)歷”為話題，寫一篇敘事的記敘文，題目自擬。在共同學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我們設(shè)置了幾個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。首先是如何概括事件，落實(shí)好記敘文的六要素，也就是文章的主要內(nèi)容。其次是事件中感悟到的人生哲理，也就是文中的中心、主旨。全文在敘事的基礎(chǔ)上，也自然得出了困難和危險(xiǎn)并不可怕，只要我們堅(jiān)定信心，牢記從眼前、從腳下做起，什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被踩在腳下的道理。第三是行文思路，也可稱之為結(jié)構(gòu)提綱。①交代起因，交代為什么會(huì)去爬懸崖。②交代具體經(jīng)過。經(jīng)過一定要細(xì)化，不細(xì)化內(nèi)容很難充實(shí)。③“我”的感悟，點(diǎn)明主旨。第四是行文中的寫法。自然壞境的描寫能夠烘托人物心理；具體描寫（語言、動(dòng)作、神情、心理等描寫）能夠再現(xiàn)情景；還用了伏筆照應(yīng)，對比烘托等手法。在行文中這些寫法都是要有意為之的。

又如八上第二單元第七課《背影》就是一篇經(jīng)典的寫人的記敘文。這個(gè)單元就可以把它作為寫人記敘文指導(dǎo)的范文。很多課文都是有不少寫作技法的，老師要結(jié)合學(xué)情，提煉出來，教給學(xué)生書面表達(dá)的方法。

平時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生在課本上進(jìn)行文本批注，從而掌握技巧?！伴喿x是為了創(chuàng)作。”比如胡適的《我的母親》中的巧設(shè)對比，突出母親的品質(zhì)。《列夫托爾斯泰》中的肖像描寫，比喻、夸張修辭手法的運(yùn)用。這些創(chuàng)作手法，有的是讓學(xué)生課堂上背下來，有的是讓學(xué)生進(jìn)行片段的模仿寫作。有平時(shí)的小練筆，才可能有大的作品呈現(xiàn)。

二要放眼課外，有效閱讀，加固讀寫鏈。新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2～3部名著”。并對學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語文，提高讀寫能力指明了方向。因此，在語文教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學(xué)生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學(xué)生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。因此，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，有效地積累，切實(shí)提升寫作水平。

在課文教學(xué)時(shí)，不妨向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其文學(xué)風(fēng)格。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回的節(jié)選。教師可在教完課文后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。還可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源中。

我們經(jīng)常推薦學(xué)生閱讀一些名家精品。書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。有些書籍刊物精彩紛呈，有必要作為很好的課外閱讀材料。

總之，課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是學(xué)生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓我們在抓住課堂教學(xué)主渠道的同時(shí)，大力開展學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，讓他們在課外閱讀的實(shí)踐中提高自己的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展?fàn)I造一方廣闊的天地！

參考文獻(xiàn)：

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