高中地理探究式學習的引導和運用前的準備

趙選飛

【摘要】探究學習活動是我國基礎教育課程體系的結構性突破，也是我國當前課程改革的一大亮點。本文筆者主要就高中地理中探究式學習前的引導和探究式學習運用前的準備進行了論述。

【關鍵詞】高中地理教學；探究式學習；引導；運用；準備

“探究式學習”是由美國著名科學家施瓦布倡導并提出的。他指出：““如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究學習產生了深遠的影響”。建構主義學習理論把“情境、協作、會話和意義建構”當做學習環境中的四大要素，主張充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的構建。建構主義理論告訴我們，知識是學生自主建構的，不是老師交給的，通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合學生的認知發展規律。

一、探究學習對素質教育的促進作用

21世紀是高科技的時代，根據聯合國教科文組織編著的《學會生存——教育的今天和明天》，教育現代化的邏輯起點是科技的發展→學會生存→學習型社會，終身學習→自我教育→學會學習。素質教育三個要素是面向全體、全面發展、主動發展，發揮學生主動性是實施素質教育的前提。面對豐富多彩的教學內容和方式，要求學生學會自主學習、探究學習、合作學習，強調學生在學到知識的同時，能夠發展自己的個性特長，形成能力體現著鮮明的時代特色，洋溢著濃郁的人文精神，為培養適應時代發展的必然要求和健全人格的學生提供了一個良好的途徑。

從這幾年高中探究學習實踐可以看出，中學生中倡導探究學習，可以說是時代發展的必然要求，也是教育為社會培養具有創新精神和實踐能力的高素質公民的必由之路；它可以保持和激發同學們的探究興趣，豐富同學們的學習體驗，使同學們養成良好的個性品質，增強同學們獨立思考的能力，幫助同學們建立合理的知識結構以及尊重事實的科學態度。創新性人才要求教育創新、學習創新，只有學生用科學的方式探究新問題，才能更好培養其創新精神與能力。

二、地理探究式學習前的引導

地理探究式學習可以分為“提出地理問題，提出假設或猜想，收集地理信息，整理分析地理信息，得出結論（解釋），表達與交流六個步驟”。“問題”是探究學習的起點和方向。愛因斯坦曾說：“發現與提出一個問題比解決一個問題更重要。”“地理課程標準”（義務教育、普通高中）中提出：“嘗試從學習和生活中發現地理問題。”因此，能否發現、提出對學生有挑戰性和吸引力、探究價值高的問題對探究學習至關重要。我們要讓學生發現、提出問題，必須創設問題情境。創設問題情境要考慮教學內容、教學硬件基礎、師生水平等，其目的在于使學生產生興趣，激發學生對地理事物和現象的好奇心，提高學生學習的主動性和積極性，進而在教師引導下發現、提出問題。

案例分析：生活情境問題——地理探究式學習的問題設計。

在學習“太陽高度”一節時，學生的空間概念比較模糊，太陽高度角、樓高與樓間距三者位置差異與太陽光線的關系就很難建立。這些知識既抽象又枯燥、學生不易把握，可設計生活情境問題：如果讓你為購房者選擇一套理想的單元房﹙一年內均接受到太陽光﹚，你覺得應該考慮哪些因素呢？這樣的問題可使學生立刻進入積極的思維狀態，各抒己見，經過一番探究（討論）后，學生不僅會明確冬至日太陽高度這一關鍵因素，而且能夠理清它與樓高與樓間距的關系，同時培養了學生在生活中運用地理知識解決問題、分析問題的能力。

三、地理探究式學習運用前的準備

1.從教師角度講必須做好以下幾方面的工作

（1）對這些地理教材各章節的內容進行知識結構分析，確定最適宜“問題教學”模式的教學內容。

（2）對適宜運用本模式的教學內容進行詳細的教學設計，對每一節課的內容進行充分準備，最后按照“問題教學”模式的要求做教法的準備﹙補充信息、創設的問題情境、教學手段的運用、教學方法的選擇等﹚。

（3）根據教材內容和學生實際精心創設的問題情境，將教學目標分解為教學任務——即需要解決的問題。問題的創設要有探究性、具有思考價值；要有趣味性；有適當的難度、坡度、跨度、角度、精度和密度，設法把學生置于發現者和探索者的地位。對學生解決問題的途徑、方法進行指導，調控教學過程，引導學生積極思考、疏通思路，為學生積極的思維活動鋪路架橋。

（4）總結評價任務的完成情況，并提出反饋意見。教師應該不斷積累實驗過程中的原始材料，尤其是學生提出的問題、教師創設的問題和學生的反饋都必須有所積累。

2.從學生角度講必須做好以下幾方面的工作

（1）感悟問題情境、產生問題意識。培養學生閱讀地理教材的習慣，有效提取信息，結合教學目標、教材內容敢于質疑，善于提出問題。

（2）嘗試有類似科學研究的方法，積極、主動、有效地探究學習，積極參與教學全過程，分析問題條件，制定解決問題方案，鍛煉自己的表達能力、合作能力、溝通能力，促進互幫互學，學會掌握一定的技能和方法。

（3）善于總結規律，歸納方法強化遷移、學以致用，能用所掌握的知識技能在新問題情境下解決新的問題。

參考文獻：

[1]何淑文.分析高中地理探究式學習[J].科技創新導報，2014年第01期