“朗讀”在化學教學中的作用

黃悅明

〓〓1. 朗讀能培養學生的化學“語感”

〓〓朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是朗讀訓練作用最淺顯，也是最基本的一點。朗讀，是一種出聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對語感的培養也大大削減了。 也許有人會問：什么叫化學語感？簡單來說就是用文字正確表示其意思。例如：對一些重要的概念、定理——分子、原子、質量守恒定律等通過朗讀加強記憶猶現得重要；對元素符號和常見元素的化合價、金屬的活動性等“朗朗上口”也是得意之作；電解水的實驗為記住正負極放出的氣體可以朗讀成“正氧、負氫”；陰陽離子與電子得失的關系可以朗讀成“陰得、陽失”；天平使用時物體與砝碼所放的位置可以朗讀成“左物、右碼；”過濾操作中的“一貼二低三進靠”、寫方程式的“一寫二配三注四等號”等等。通過朗讀培養學生的化學“語感”，能用文字正確表示其意思。那么這種“語感”怎樣培養？這就需要加強學生的朗讀訓練，使學生在朗讀中不斷習慣和積累化學語言的表達，從而達到培養學生化學“語感”的目的。

〓〓2. 朗讀能培養學生的表達能力

〓〓新課程改革后考試的題目靈活、多變、新穎，重于考查學生的能力和表達。許多學生做題時難以表達，無從下筆，或者表達不清導致扣分。這就是平時朗讀訓練缺乏、化學“語感”不強的表現。例如：酸、堿溶液遇到紫色石蕊或酚酞時的變色情況，許多學生未能分清究竟是酸、堿溶液變色還是指示劑變色，還有當指示劑遇到不溶性酸、堿是否同樣顯色呢？如果我們平時朗讀成“紫色石蕊遇酸溶液變紅、遇堿溶液變藍；酚酞遇酸溶液不變色、遇堿溶液變紅”，注重順序和“溶液”，就可以理解到是指示劑變色及只有遇到酸、堿溶液才變色，遇到不溶性酸、堿是不顯色。所以平常要加強學生的朗讀，加深學生對知識的記憶，對化學語言表述的習慣，這樣才能加強學生讀題、審題的能力。相信許多學生在考試審題時都會小聲地朗讀題目，特別對于重點的字眼會重復多讀幾遍，這不也是朗讀的作用嗎？

〓〓3. 朗讀能提高課堂教學效果

〓〓在整個教學過程中，課堂教學是最重要的一環，無論教學體制的改革還是教學內容的改革，最終仍然要回歸到課堂教學來實現。朗讀在化學教學中能否起作用，也主要通過課堂來反映。實行課前朗讀之后，既不浪費課前時間（上課鈴響到教師真正上課這一段時間），又可以起到預習新課的作用，同時也可以使學生從課間的活動中迅速平靜下來，盡快投入到課堂上去。同樣，一節好課在于一開始就有一個良好的學習氛圍，讓學生很好地進入最佳學習狀態，這堂課就成功了一半。雖然這一時間極短，但其作用也是很明顯的。只要學生盡快投入學習中，積極回答、積極討論，調動每一位學生的學習積極性，這樣課堂氣氛就會活躍起來。從整體上，就會提高課堂效果。

〓〓4. 朗讀能促進學生的身心發展

〓〓“踴躍的舉手，大聲的回答，積極的討論……”這樣的課堂氣氛，也許所有的教師都非常期待。但現實的課堂氣氛并不如此，有時候請學生回答問題，那聲音小得實在使人忍受不了，但更可氣的就是有些學生是會答的，但就是不敢出聲。碰到這種現象，“氣”當然可氣，但“氣”過之后，我們也應反思：學生為什么會答而不敢出聲？為什么有些學生回答的聲音如此小？也許影響的因素比較多，但總的來說就是學生沒有自信，怕在同學面前出丑，沒有養成大聲回答的習慣。要改變這種現象，首先第一步就是讓學生開口說。那么我們可以加強學生的朗讀習慣，在朗讀時，盡量讓那些聲音小的學生大聲讀、放聲讀，從而沖破在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開的壞習慣。增強自己的自信，激勵學生充分發揮自己的內在潛能。所以，朗讀能讓學生克服害怕心理，促進其身心健康地發展。

責任編輯〓潘孟良