在課堂教學中給學生插上快樂的翅膀

王迷蕊

摘要：時代在變，觀念也在變，教師該以怎樣的姿態面對教學，面對學生？教師不能再用蠟燭來比喻，不能再只限于三尺講臺為生活的全部。不能只看教學參考書，而不知道"哈里波特"。教師只有心中充滿快樂的陽光，才能快樂的工作，享受工作的快樂，才能把溫暖傳遞給課堂，讓學生接收到分享到快樂。

關鍵詞：課堂教學；快樂；自信；成功中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0025-01記得蘇霍姆林斯基曾說過："請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事的。"所以，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的快樂，才會樂于學習。我們要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。

1.要給學生巨大的成功的歡樂，最好的方法就是表揚

學生喜歡受表揚，愛聽褒獎話，這是他們的心理特征，表揚的力量對學生具有神奇的激勵作用。哪怕是老師的一個微笑、一句話語、一個眼神，都能給孩子們的精神以極大的激勵！我們每一位老師在教學中，要多留心眼，多動腦筋，善于發現美，欣賞美。多用表揚，會用、善用表揚，給學生以激勵與鼓舞，給學生以肯定與贊許，激發學生的潛力，使學生智慧的火花被點燃，師生共同創造出一個生動而精彩的課堂。

2.活動形式多樣化，讓學生感受快樂

在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。"為此，只有為學生提供參與學習的機會，學生的主體性才能得以發揮和提高。教師要善于設計一些活動，讓學生在活動中學習，如：辯論、演課本劇、分角色朗讀、實驗操作等等，既讓學生想想、說說，又讓他們做做、練練，真正讓他們參與到學習活動中去，獲得新知識，又獲得了快樂。生活經驗告訴我們，如果一臺晚會僅一個演員唱獨角戲，難免讓觀眾產生視覺與聽覺的麻木與疲勞。教育心理學告訴我們，學生的有意注意時間大多不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法單一、呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣，更不用說感受學習的快樂了。因此教師的教學要適合學生的年齡與心理特點，采用的方法要靈活多樣，切忌使用千篇一律的談話和生硬的說教。

3.采用多元化的評價活動是每個學生得到自信的快樂

每個人都渴望成功，但現實中卻要看到人的差異性。因此教師很需要評價目標多元化，評價方法的多樣性。在我教學的學生中，有這么一位學習較弱的學生，課堂時間對于他來說度"分"如"時"，長期學習中的失利，已經讓他在成敗論英雄中失去了自信。對于他，首先在作業布置中，做到放低要求，有所選擇。有一次，他作業中的題目又錯誤了，我就說："恩，有的題目是難啊，只要講解能聽懂的同學就已經是非常的了不起啊。"在認真聽講中，他懂了，我夸了他："哇，你好了不起。"他略帶靦腆但會意的笑了。以后的學習中，我也放低要求找機會鼓勵他，漸漸地我發現他上課開始投入的聽講了，不懂課后會個別來問，因為他知道、也想證明自己是了不起的。以后，我見到他聽講后會意的笑容也多了。成長的道路是漫長的，難題中的失敗也許只是路上一顆小小的鵝卵石，而自信卻是這旅途中的指南針。一個人可以沒有實現夢想，但不可以失去夢想與自信，因為它始終是你前進的動力。因此教師要從多方面去發現學生的閃光點，塑造他的自信。

4.面對挑戰體驗成功的快樂

作為教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己"跳起來摘果子"。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發現的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。在平時的課堂教學中我發現，學生對一些"跳一跳，才能摘到果子"的題非常的感興趣，當他們通過獨立思考，長時間的探索，終于解決了一個對他來說是新奇和富有挑戰性的數學問題時，他能從中體會到向未知挑戰的樂趣，感受到自己存在的價值。

在某一堂教學課上，我設計了幾道的開放題和思考題。一堂課時間，我并沒有教學完所有題目，帶著孩子們課堂思辯后留下的"火藥味"下課了。下午一個孩子事后告訴我的消息，出乎我意料：竟然有一些孩子自行約定在下午提前來校進行討論解決這些難題。孩子竟會為了學習上的問題，而自主的合作解決，群策群力，令我對他們刮目相看。我看到是他們成長的軌跡，這成長不是分數上的成長，而是一種學習動力上的補充，一種興趣的激發。而這些來源何處？來源于他們感受知識的無窮樂趣和其內在的挑戰性，來源于征服挑戰后的每一次快樂。

5.平等和諧的師生關系使學生享受快樂

敞開心扉交流的課堂才能讓學生感受課堂的生機與快樂。課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉變角色，走下講臺到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。因此，教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓孩子們大膽地發表自己的見解，允許學生有不同的想法，包括有錯誤的想法，鼓勵學生質疑問難，展現自我，釋放自己的智慧，這樣的課堂就會成為孩子們靈感涌動的空間。教育心理學的研究和教學實踐表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔，而心情舒暢、精神飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。也就是說學生的學必須在一個寬松的環境中進行。在這樣的環境中，學生有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。這樣，學生才學的盡興，感受快樂。

不僅課堂上，課余時間教師也要放下架子，尊重學生，以和藹的態度，互換的角度，平等的相處，聊家常式的交流，縮短師生心靈間的差距。哪怕是樓道口遇到學生時，教師對學生主動的點頭微笑；哪怕是課間見到學生下棋，也加進一些點子，此時已不提倡導"觀棋不語真君子"了。人們有時會因為喜歡、信任一位演員而喜歡他演的電影，也許這就是光環效應。學生也許也會因為喜歡、信任一位老師，而喜歡這一門學科；從喜歡一門學科，而感受到其中的樂趣。

快樂也是一種財富，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。讓我們以課堂為起點，讓學生感受快樂!

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