談體態語言在課堂中的創造

王志義

摘要：體態語言是教學語言之一，不是單個組織，而是一個綜合的整體。只有積極主動創造體態語言，與其他語言交叉使用，才能發揮得淋漓盡致。

關鍵詞：體態語言；課堂 中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0020-01課堂中的語言，一般可分為口頭語言、書面語言、體態語言，以及各種教學手段語言。我們在平時的教學過程中，只注重對書面語言的研究，對口頭語言的修養，忽視了體態語言在教學課堂中的作用。所謂體態語言，就是教師在課堂教學中的音容笑貌，穿著打扮，舉手投足。它與書面語言相比是有形的，與口頭語言比是無聲的，也是它們的補充。體態語言豐富的內涵所產生的效應，也是書面語言、口頭語言無法替代的。那么如何有意識地創造呢，筆者談如下愚見。

1.奉獻愛心，是創造體態語言的源泉

教師的工作是塑造人類靈瑰的工程。教師只有面向全體學生，把愛灑向學生，不能因學生家長的地位高低, 不能因學生家庭的貧富，不能因學生自身的調皮與聰穎，而重此輕彼。那么，我們教師在課堂教學中體態語言的運用一定有如行云流水，課堂氣氛活躍，學生學得積極主動。反之，一個對職業缺乏熱情,對學生缺乏感情的教師，他不會自覺地研究課堂中體態語言，即使產生了體態語言也呈隨意性的態勢。

2.進入角色，是創造體態語言的基礎

教師要把講臺當戲臺。要演好戲，演技是一個方面，更重要的是把握劇中原型，進入角色。教師上課前，要靜心，提前進入角色。何為靜心呢，就是要排出內心深處的各種私心雜念：工作矛盾，家務困擾，人與人之間的糾紛等諸如此類的因素。因為這些因素不排除，教師的情緒低落，在課堂上會不知不覺地外露于形，給學生心里造成一種負效應。進入角色，教師還要反復回顧自己授課而設計的各個環節，教法、考慮到會出現怎樣的情況，并準備將與之對應的方法、策略。一旦走上講臺，教師的心身就必然投入進去，教師與學生，學習與教法融為一體，產生出高質量的教學效果。

3.潛心探究，是創造體態語言的條件

教師的工作是教育、研究人的科學。把握學生在認識過程中的生理和心理變化規律，研究學生在不同階段的各種條件下生理和心理發展的細微差別。教師要深入學生之中，做到聽他們的肺腑之言，了解他們的個性特征。要通過家訪，掌握第一手材料，如學生家庭的文化層次結構、家長的愛好、教育子女的方式方法、家庭的經濟狀況等。我們才能設計符合學生身心的體態語言，才不因為我們體態語言不慎，而扭曲學生的心靈，影響學生身心健康的發展。努力實踐,研究體態語言的藝術。上述觀點是體態語言創造的必要條件。那么在具體教學實踐中，怎么去展開體態語言的藝術性？筆者認為要學會下列藝術。

學會目示的藝術。眼晴是心靈的窗口。眼睛與眉毛的配合，可以產生種種復雜的表情，期待、鼓勵、贊許、批評、思考、驚喜、氣憤、憂慮等。我們時常通過眼球的轉動配之目光，給膽大的贊許,給膽小的以鼓勵；給愛動的以批評；給欲言不能的以期待，千萬不能橫眉豎眼，冷對學生。

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