幼兒園“探究式”科學活動的教學價值與教學策略

樊人利

幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。當前幼兒科學活動已普遍認同讓幼兒在主動探索中學習科學。于是，在幼兒園的科學活動中，“探究式”的科學活動頻頻亮相，很多幼兒園公開的科學活動都是采用了“探究式”教學模式，但仔細觀察、解讀這些課例，在“探究式”學習的大背景下，我們依然困惑，依然誤區重重。讓我們不得不重新厘清“探究式”科學活動的教學價值，并通過分析“探究式”科學活動的每一步驟，提出了其教學策略。

一、幼兒園“探究式”科學活動的教學價值

幼兒園“探究式”科學活動是指幼兒在科學活動中通過自主探究，從而獲取科學知識、領悟科學觀念以及掌握科學研究方法的學習活動。可見，探究是幼兒學習科學的主要方式，在科學探究過程中，幼兒經歷觀察、提問、假設、交流和驗證等一系列探究行為，來學習科學概念、探索方法、科學價值觀和體驗科學精神。“探究式”科學活動的核心價值有以下三點：

1.探究與自主密切相聯

兒童獲取知識是一個自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學家”一樣去做科學而非學科學。“兒童像科學家”的比喻含義是：與科學家聯系在一起的許多特質——實驗、好奇心、創造性、理論建構與合作等，同樣也是孩子所具備的特點。“做科學，而非學科學”，這是學前兒童探究活動獨有的特征。探究式教學強調的是幼兒的自主性探究，而絕非教師處于高控狀態，幼兒被動隨之，致使探究活動成了“走過場”，忽視幼兒是否真正自主探索。

2.探究與思考密切相聯

“動手做活動的本質是建構主義課程的重要組成部分，但是動手做本身卻并不構成一個建構性的活動。這是因為建構主義者重視孩子們頭腦中進行的活動，而并不是他們手上進行的操作。對于兒童而言，身體活動和操作通常是心理活動的必要構成，但也不總是必須的。”可見，動手操作只是實現探究的一個途徑，但最終目的是能讓幼兒充分享受對知識和思考的自主權，如果沒有思考，沒有激發幼兒發現問題、解決問題。這樣的探究依然是淺層次的擺弄。換言之，兒童理解科學本質、理解科學精神的意義與價值的基礎是探究過程中的感受、體驗、發現。

3. 探究與創新密切相聯

探究是創造的前提，創造是成功的階梯。任何創造發明都必須從一次次地探究開始，沒有探究就沒有創新，探究是發展創造力的門戶。幼兒的每一次探究都會帶來創造的火花。

二、幼兒園“探究式”科學活動的教學策略

1.第一步：探究問題來源的教學策略

一是對幼兒的興趣點和關注點進行教育價值的判斷，即順應——生成途徑。比如雨后組織散步活動，孩子們被蝸牛吸引，于是圍繞《蝸牛》的主題探究活動就自然拉開序幕。二是創設有教育價值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關的信息，逐步明確要探究的問題，即預成——轉化途徑。比如大班科學《有用的碘酒》就是創設了幫助黑貓警長破案的情境展開，幼兒樂在其中，探究熱情高漲，一個個爭當破案小能手。

2.第二步：推測與討論的教學策略

一是積極調動幼兒的原有經驗，鼓勵幼兒運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己的看法。二是引導幼兒有依據地進行推論而不是瞎猜。這是一種很重要的思維方式，在鼓勵孩子創造想象的同時，我們同時要培養兒童的科學思維方式，三是積極鼓勵幼兒同伴間觀點碰撞，允許不同觀點的存在，并用兒童能理解的方式進行相關的記錄。

3.第三步：實驗和觀測的教學策略

一是為幼兒提供材料上的支持和幫助。材料準備要杜絕無關因子的干擾，要適合幼兒的操作，且操作的結果是明顯的！二是保持必要的沉默，傾聽幼兒的想法，觀察幼兒的做法。思考和判斷幼兒的需要和已經達到的水平。在幼兒進行操作探究的時候，教師做什么？很多時候教師是茫然的，要么成為了喋喋不休的指導者，要么成了無事可做的第三方。教師要學會帶著思考的眼睛看待幼兒的操作探究，成為幼兒真正的支持者、合作者、引導者。三是進行必要的提問，通過提問。引導幼兒走向深層次的思考，探究真問題。科學活動中精妙的提問，有畫龍點睛的作用。四是情感支持，在幼兒操作遇到挫折時候進行支持、鼓勵、引導和幫助。這也是培養幼兒科學素養的一個重要途徑。

4.第四步：解讀幼兒記錄的教學策略

一是運用幼兒能接受的方式進行記錄。幼兒記錄的方式有圖畫、符號、表格、照片。觀察過很多科學活動課例，總是會被孩子們獨特的記錄方式感動。二是根據幼兒年齡段選擇合適的記錄形式。幼兒記錄的形式有集體、小組、個人。通過研究，我們發現一般小班適合集體記錄，中班可以嘗試個人記錄，大班可以個人記錄和小組記錄。

三、幼兒園“探究式”科學活動的發展思考

幼兒園“探究式”科學活動，依然要實現回歸。一是回歸目標的原點：培養幼兒的科學素養。要使幼兒像科學家一樣經歷科學探究的過程，在“真刀真槍”做科學的過程中，蘊育出特有的科學素養。二是回歸內容的原點：源于生活、源于興趣。三是回歸教學的原點，強調后續發展性。四是回歸研究的原點，提升教師的科學素養。正如《國家科學教育標準》指出，“為了能指導兒童探究，教師自己應該先學會探究”。因此，教師要改變原有的知識授予者的觀念，與幼兒一起學習、實驗、探索，用“合作探究”的方式取代講解知識。

【作者單位：張家港市實驗幼兒園江蘇】