著力培養學生的創新意識

劉武+顧恒永

創新是知識經濟的核心與發展動力，而“教育具有開發創造精神和培養創造精神這樣雙重力量”。陳至立曾經說過：“現在搞題海戰術，死記硬背，中小學生課業負擔很重，很不利于培養學生的創新精神、創造能力和想象力。必須下決心進行課程、教材、教法、考試的改革，從各方面推進素質教育。”作為新時代的教師，必須把培養學生的創新意識和創造能力作為教學的主要目標，努力培養現代社會的新型人才。

一、更新觀念，培養學生的創造力

傳統的教育強調學科的系統性，卻相對忽略了課程結構的科學性、課程形式的多樣性、課程內容的社會性、實踐性與活動性，使得學習與社會生活脫離、學與用分離，這有礙于全面發展的教育目標的實現，尤其難以培養出知識經濟所需要的善于學習、具有多種知識技能和廣泛活動能力的創造型人才。因此，我們必須樹立促進學生全面發展、持續發展的新型課程觀，努力矯正學術中心性課程觀念的弊端。我們的課程觀應該是：重視基礎教育，但更要注重知識與實際的聯系，努力開發并培養學生的創造力。

二、注重實際，創造機會

在中小學階段，創新教育不是一門學科，而是以培養學生創新精神為核心的素質教育，她體現在教育觀念里，滲透在所有教育活動中。

培養學生的創新能力的思想一定要體現在教師的教學設計之中，這就需要我們教師提高思想，改進教學思路。

1、變革學習方式，營造創新氛圍。

法國生理學家諾貝爾獎獲得者貝爾納曾說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造的能力。”在教學中，為培養創造人才，教學的設計應由探索——轉化——創造，讓每個學生都有嘗試的機會。同時，教學過程和學校生活要積極營造一種生動、活潑、完整、自由的氛圍，鼓勵學生自由探索、標新立異。總之，教育者應重視學法研究，以更大的寬容心和鼓勵精神引發學生的學習活動。

2、善于引導學生思考，豐富實踐活動。

著名教育家肖川先生指出，如今的課堂“想一想”多了，而真正獨立、深刻、富有創造的“思考”正一步步離我們遠去。與“想一想”相比，思考是一種搜尋更廣、潛入更深，更富挑戰性的深層智力活動，是學生對數學對象深刻、理性的認識過程。這就需要我們教師做好學生的引路人，使數學思考彌散于知識與技能解決問題之中，融合于數學課堂教學的每一個環節之中。教師的“引”是前提，學生的“會思考”是升華，是創新。因此，在課堂教學中，我十分注意“引”的設計，一是“引”要奇異，使學生對學習內容感到并不陌生，從而提高學生的學習積極性，認真去思考、去探索；二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生的學習主動性；三是“引”要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容容易受到啟發，創設學生勤于動腦、富于想象的氛圍；四是“引”的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容、問題的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

豐富學生的實際活動就是讓學生更多的接近實際，對大自然的體驗學習，甚至是田間的實踐，這將使青少年終身受益。大量的研究表明，青少年時期是最富創造力的，他們的創造不僅需要豐富的書面知識，更需要廣泛的實踐活動。僅從創新能力的培養這一角度看，豐富的早期實踐活動能使青少年具有較多的解決問題的機會，擁有更多的獨立與自由，有益于創造人格的培養。大量的實踐活動豐富了青少年的表象儲備，為創新想象和創新思維提供了豐富的原料，而在實踐活動中遇到的困難、產生的新需要，往往會激發他們的創造力。有關專家調查后指出：與農村孩子相比，城市孩子書面知識豐富、腦筋靈活，按常理說創造力應更強，但城里孩子缺乏實踐，這直接導致了城市孩子創造力的下降。因此，在教學設計中，應盡量選擇身邊的事或物作為題材，甚至親臨現場，直接感受數學與生活的聯系，這樣既加深他們的理解，又培養他們參與社會生活的積極態度和與他人合作的能力。

三、發揮想象，培養發散思維

早在古希臘時代，亞里士多德就指出：“想象力是發現發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創新，善于創新就必須善于想象。想象的源泉是生活。因此，作為學生引路人的教師就必須善于借助數學與實際生活的關系，培養學生的思維能力，讓活躍著的思維有獨特的創新。

1、借助生活情境，建立豐富的表象。

正確豐富的表象積累是形象思維的基礎。豐富多彩的實際生活為兒童成長提供了極其豐富的對數學認知的經驗。因此，在教學活動中，應充分借助生活情境，讓兒童在看、聽、想、說中得到豐富的想象。

2、借助生活題材展開想象。

聯想是指由某一事物想到另一事物的思維過程，它是思維的形式之一，也是發散思維的體現。教學中我們也借助實物和圖形啟發聯想，也可借助生活現象展開聯想。如在教學三角形特征時，讓學生觀察人字屋架、電柱支架等等是什么形狀？為什么這樣設計？啟發學生聯想到三角形的穩定性。

3、結合生活實踐與實踐活動發展想象。

想象是人們頭腦中以表象為題材加以改造而創造出來的形象。它是形象思維趨向成熟的一種表現。在教學中，結合生活實際與實際操作，讓學生展開思維的翅膀，暢所欲言，還可以聯系實際自編題目，讓學生運用已有經驗去鞏固練習，如在教學長方體表面積和體積時，讓學生自己測量火柴盒的長、寬、高，求出它的表面積；根據冰箱的長、寬、高，提出里面可以放多少物品等，大大提高學生的興趣和思維能力。

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們在教學中，注重引導學生，不斷挖掘生活、教材中的創新因素，善于引導，著意培養，學生的創新意識就一定會得到提高，學生的創新思維就一定會得到長足的發展。

【作者單位：揚州市江都區大橋鎮嘶馬小學江蘇】