指導學生把事情寫具體

陳遠亮

小學階段，學生寫的敘事類作文不下百篇，可學生常把事情寫成“流水賬”，作文沒有生機，枯燥乏味，讀來味同嚼蠟。“寫得不具體”讓老師們傷透腦筋；而因為“流水賬”相對好寫，要多長就能寫多長，所以學生們卻是“樂此不疲”，這極大地阻滯了學生習作能力的提高。如何指導學生在記清一件事情的基礎上把事情寫具體呢？對此，我進行了一些探索。

一、確定“著力點”，加工渲染

要把作文寫得具體、生動，首先要尋找寫作的“著力點”，也就是文章的高潮在哪里，哪里最能“出彩”。這就必須以學生的情感體驗為支撐，從思維訓練的角度入手來提高學生的自我評價與鑒賞能力，以確定“具體寫什么”的問題。

1、學生圍繞主題自主確定。這就要求教師從低年級起，在閱讀、口語交際、習作課上加強這方面的指導，訓練學生的語感，潛移默化中提高學生圍繞主題組織語言、突出中心的技巧。經過一段時間的訓練，多數學生能基本確定“著力點”，但仍有部分學生不能恰到好處地對作文進行潤色加工，這就需要采取一定的措施，借助外力推動其思維與情感的碰撞。

2、以讀定寫，即以讀者的要求來確定要把什么寫具體。

（1）指導課上，不斷“追問”。在習作指導課上，我常會讓學生確定好主題及內容，在組內講一講自己想寫些什么，并提倡聽的同學“插話”，順勢“追問”。如：某位學生在談自己“難忘的第一次”時，學生聽得入了迷，便追問“你當時是怎么做的”“當時表情怎樣，心情怎樣”“別人怎么評論的，你心里有什么想法”……問得越多，答得越多，寫出的習作就越精彩。這樣，學生在不斷地說明白、寫明白的實踐中，不知不覺地感悟到習作的關鍵點應該在哪里，應該把哪里著力描寫就能抓住讀者的心。這是學生自悟自得的，其效果自然要比老師的生硬灌輸與統一要求要好得多。當然，在這個過程中，也有些追問是無價值的，所以，對學生的問，教師要起到相應的控制與引領作用，學生也要學會篩選和甄別。

（2）講評課上，提出建議。遇到有典型意義的例文，講評課時我就會問學生“你們想要知道什么而文章沒有寫清楚？”“如果把哪里寫具體就生動感人了？”同時倡導學生就沒有聽（看）明白的地方質疑，請作者當堂解答，師生共同評價。長此以往，學生就明確了應該把什么寫具體，才能打動人心。

二、多種方法指導，寫出精彩

定好了把什么內容寫具體之后，接下來就要指導學生怎樣寫具體。我主要采取了以下方法：

1、細致觀察，勤于練筆。

要把事情寫具體，僅僅知道“要把哪里寫具體”是不行的。可如果沒有平時細致的觀察，就不知道寫到怎樣的程度就是具體、真實而生動。為了訓練學生的觀察能力，我常在各種班級活動中隨機尋找“小模特兒”，指導學生調動各種感官，對“小模特兒”作非常細致的觀察，并及時記錄。觀察的內容盡量豐富，時間不一而足，上課、班會、體育活動課甚至晨會前的安檢時間都可以利用起來。如：在學習《兩小兒辯日》一課時，有一個表演展示的環節，請兩位同學扮演兩小兒，我來演孔子，進行爭辯，同時，提醒學生仔細觀察兩位同學的表現。學生表演完后，全班同學對他們的表現作出了點評，我隨即布置課后作業：針對兩位同學的爭辯，進行細節描寫，不求字多，片段即可，但要鮮活生動。在下一節課前，選幾篇寫得好的和寫得不好的分別讀一讀并進行評價。由于學生都看到了當時的情景，自然就有了共同的認識與想法，對于指導學生進行細致觀察起到了很好的促進作用。

2、重演細節，放“慢鏡頭”。

有些事情是留在學生記憶深處的，感受自然不如剛發生的事鮮活明晰。為了讓學生把事情寫清楚，把人物寫“活”， 使讀者如臨其境，如見其人，我指導學生用放“慢鏡頭”的方法捕捉人物的神態，分解人物的動作，再現人物的語言，投射人物的心理，定格那些難忘的瞬間與“特寫”，追憶有意義的場景與感悟。這樣，學生就不愁沒話可說，學生的習作也就有聲有色，有血有肉了。

3、合理想象，善用修辭。

想象力比知識更重要，一切創造都是從想象開始的。經常展開自己想像的翅膀，或進行恰當的聯想，能使思維新穎獨特。而運用比喻、排比、擬人、夸張等修辭，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。為了訓練學生駕馭修辭的能力，我在學生的“自主性作業”和“童眼看世界”中設置了“特色句段”專欄，學生每周可以在這兩份作業中任選一份進行練習。在這個專欄中，學生要先摘抄課文中或課外書籍中的“特色句段”，即使用修辭手法的句段，然后進行仿寫。

由于學生的語言底子薄，常常會被這些特色句段難住，百思不得其法，我就教給學生“想象修辭創特色”：專心揣摩想要描述的事物，根據它的表象或特點加以想象或展開聯想，想到什么就寫什么，再配以適當的修辭手法，最終成形。這樣天長日久，學生運用修辭、錘煉語言的能力有了顯著提高，學生的作文也會寫得具體生動、耐人尋味。

4、感動自我，流露真情。

我時常提醒學生：“要想打動讀者，先要能感動自己。”正所謂激情融于心中，真情流于筆尖。在教學中，我常建議學生“自我陶醉”，閉上眼睛，靜靜地回憶或想象事件，讓學生的心沉浸于事情之中。自己感動的那一刻，也正是積情薄發之時。有感而發，有情而寫，這時流瀉于筆端的不再是生硬的敘述，而是靈動的音符。

5、巧用評價，激發潛能。

可采用多種手段，如伙伴評，教師評，評后議——議后改——改再評，并結合運用即時評價、階段評價、過程評價等方式，不斷激發學生創作的欲望。老師在評價時，要放下身段，努力用一雙孩子的眼睛，放大學生的優點，用欣賞的姿態去評價學生的習作。多一份理解，多一份尊重，多一些欣賞和贊美，讓教師的人文化評價點燃學生對文學的興趣，激發他們習作的潛能。

【作者單位：重慶市合川師范附屬小學重慶】