細節決定成敗

胡智全

細節對課堂教學效果的影響很大。筆者以人教版八年級（下）Unit 4 Reading——She said helping others changed her life研課、磨課為例，談談關注課堂細節在提升英語閱讀課質量中的作用。

八年級英語組教師通過集體備課，向學校課題核心專家組提交了導學案。審核中，發現存在以下問題：

一是分段設置知識和能力目標，妨礙了目標達成。第一課時能力目標中提出能運用查讀、略讀、掃讀等方式獲取信息，第二課時能力目標中提出能運用精讀、畫畫、填表等方式獲取信息。兩個能力目標側重點不同，前者培養學生的快速閱讀能力，后者培養學生的仔細閱讀能力。這樣設計有兩點不妥：第一，將單詞和詞組分為兩個部分，似乎考慮了難易梯度，但機械地根據詞匯長短分類，有違認知規律，也不利于學生對文章的深層理解。第二，將兩種閱讀能力的培養分配為兩個課時，會占用學生完成其他學習任務的時間，同時，不利于文本信息在學生頭腦中的邏輯儲存、加工和處理。

二是學法指導實效性差，個體自主與組內合作指導不到位。導學案中兩課時共有五處學法指導，主要為讀前和讀中兩類，但學法指導僅限于學習任務安排和操作步驟介紹，不是真正的學法指導。如，導學案中對自主學習的指導表述為：“先獨立完成，不會的看書第106頁”，合作時則要求學生“和對子一起核對答案，要求會讀”，然后“和組員核對答案”等。沒有提出具體的方法指導學生自主學習這些單詞、短語，成員間如何合作完成任務？……