閱讀教學價值的哲學思考

黃榮光

閱讀教學從本質上講，是閱讀主體與閱讀客體相互作用的過程。如果我們從哲學的角度來思考，那么它的價值就是指閱讀教學的客體滿足閱讀教學主體需要的程度。判斷閱讀教學的價值，要根據主體的需要以及客體對主體需要的滿足程度。這里，我們要把握三點：

一、閱讀教學的主體是誰

從教學的雙邊活動來看，教師是教的主體，學生是學的主體。但是，從閱讀教學的具體過程來看，雙主體并不總是平行發展的，而往往是教師主體從屬于學生主體。教師要根據學生的實際來取舍教材，根據學生的需要來設計課堂、選擇教法。更重要的是，由于閱讀教學的目的是培養學生，故學生才是閱讀教學的真正主體。從本質上講，閱讀文本與教師教學相對于學生而言均是客體，其功能均是服務于學生的發展，只不過閱讀文本相對而言是固定的，教師教學則是動態的或者說是能動的，其教學流程如下圖所示：

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從圖中可看出，教師導讀是手段，閱讀文本是媒體，其最終目標是培養學生。閱讀教學價值的大小，只能由學生來評判，而不能由教師來評估。“文章千古事，得失寸心知”，沒有主體的“心知”，教師哪怕講得天花亂墜，也不一定有多大價值。

二、閱讀教學的主體有哪些需要

閱讀教學的價值取向，必須依據學生主體的內在需要。學生對閱讀教學的需要絕不是單一的，而是多層次、多角度的，主要有以下幾方面。……