讓學與習慣

前幾期，我們談到了“讓學”課堂的三重境界，即有學、會學、學會。其中，會學是很重要的一重境界。葉圣陶先生的“教是為了不教”，大家耳熟能詳。這就意味著，教師的教，主要是教會學生自己主動去學習，去探究，去思考。如此，形成習慣了，能力就會在“讓學”中形成。因此，這里涉及到習慣問題。

既然是“讓學”，學生是不是習慣主動去學？有沒有形成自主探究的學習習慣？是否會有主動思考的習慣？這一些都和學生學習習慣相關。我們知道，學習習慣涵蓋一切學習活動。聽講、讀書、寫作業、提問、答問、質疑、預習、復習、應試，每個環節都有個習慣問題。學習習慣非常重要，好的習慣能強化學習效果和提高學習成績，不良學習習慣則會給學習帶來很大負面影響。

我們目前在培養學生的學習習慣時，多遵循“統一”“重復”的策略。下面，我們一起來從學理上進行討論，或許能找到一條“讓學”中習慣培養的思路。

首先，我們來看在行動習慣培養上用的“統一”策略。我們發現教師給學生“讓學”的時候，統一規定訓練的方法，忽視個人的學習習慣。如，語文課堂先學作業的布置，要求學生回家后，統一用批注的辦法畫出課文中某些句子，并批下自己的閱讀體會。教師們以為，這樣統一規定學習方式，久而久之，可以讓學生形成一種如何課前先學的學習習慣。其實，我們的學習是非常復雜的腦力勞動，這和生活中的習慣比較，是有區別的，比如飯前要洗手，比如上下樓梯靠右行，這些習慣比較好統一，也比較好培養。……