把握原則，念好開放提問“三字經”

侯君虎+段定

相對于封閉性問題而言，開放性問題的設計，有助于學生多角度、多側面、多層次地處理信息、分析問題，將學習過程轉變為學生個體的主觀能動性不斷生成、發展和提升的過程，給不同層次的學生提供一個自主研究、自我展示的空間。就小學數學教學而言，開放式提問必須把握好目標性、層次性及發展性原則，念好“活”、“廣”、“綜”這本“三字經”。

一、把握目標性原則，念好“活”字經

課時教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是教師在課堂教學活動中對學生在知識、技能、情感和能力等方面的要求，是課時教學內容的確定和教學方法選擇的依據，是有效教學的重要前提和保證。

圍繞教學目標，開放式提問要以“活”情境為背景，以“活”操作為依托，以“活”方法為途徑，激活學生的思維，為不同層次的學生提供發表各自意見的機會。

1.新課引入情境“活”

在人教版義務教育教科書《數學》二年級上冊第四單元“乘法的初步認識”的新課教學中，教師選取“鴨博士”給小鴨排隊這一教學情境引入新課：

師：同學們，今天和我一起來到你們班上課的還有一位特殊嘉賓——鴨博士（電腦出示：<＼＼U01＼本地磁盤 （e）＼駱秋清＼教育教學＼2014-7＼image1.tif>）

鴨博士：同學們，我剛剛獲得博士學位，準備帶著可愛的小鴨們到公園慶賀一下（課件出示無序的6只小鴨圖）。為了便于管理，我要求它們排隊前往。小朋友們能否設想一下，小鴨們都有哪些排隊方法？

師：請同學們從學具袋里拿出小鴨圖，先給小鴨排隊，再根據隊形用加法算式表示小鴨的只數，最后和同位說一說自己的方法。……