形象思維在聲樂教學中的誤讀及理性思考

范躍彬

摘要：近年來，關于將形象思維運用到現代聲樂教育教學過程之中，并且能夠充分發揮出重要的職能作用，其主要的作用和功能體現在，能夠進一步促使廣大聲樂學生采取更加形象的思維方式進行聲樂學習，因此，對于聲樂教學法融入形象思維的方式，不能僅僅局限在理論層面，而更需要參與到實際的教育演練和教學檢驗之中。

關鍵詞：聲樂 聲樂教學 形象思維 形象啟發法 理性思考

在聲樂教學過程中，采取正確的聲樂歌唱的方式和方法以及培養歌唱聲樂的真實感覺，需要通過和采取更加反復的訓練來進一步獲得，但是目前形象思維在聲樂教學中存在諸多的誤讀，迫切需要采取更加理性的思考。誤讀主要表現在：一是形象思維在聲樂教學中的方式和方法誤讀，缺乏進一步的科學引導，引入形象思維對于聲樂教學來說，其方法是具有多種多樣的特征，其根本的目的均是采取和通過更加系統的、更加理性的、更加科學的聲樂訓練方式，確保聲樂的演唱者能夠進一步達到采取用嗓音的方式。二是形象思維在聲樂教學中的演唱聲樂歌曲的重要內容誤讀，阻礙著進一步的抒發聲樂的真實情感，使得人類的聲樂發聲的器官能夠更加適應聲樂歌唱所必須要求的特殊的協調力以及聲樂的耐力，能夠不斷健全和改善聲樂調節和嗓音，以進一步的提升聲樂歌唱發展水平。三是形象思維在聲樂教學中的形象思維的方式和方法的誤讀，在聲樂教學中始終能夠充分的發揮著積極的重要的顯著的作用，聲樂教學過程主要體現在：以聲樂來塑造更加鮮明的形象，進一步表達出聲樂思想的真實感情，更加容易創造出藝術的美學特征，并且能夠進一步靈活掌握諸多聲樂歌唱領域的技巧，掌握更加科學的聲樂發聲方式和方法，進一步的培養廣大聲樂學生鮮明的形象思維和培養廣大聲樂學生能夠更深刻的理解聲樂作品的妙處，更加合理的處理好聲樂作品，充分表現出聲樂作品鮮明特色，以期能夠進一步獲得預期的良好的聲樂教學教育的效果。四是形象思維在聲樂教學中的藝術課程門類的誤讀，長期以來，一直處于一種聲樂教學需要亟待突破的教學方法研究領域，需要積極的探討與從事聲樂教育教學實踐密切相關的教師的意見建議，實踐中，優秀的教育教學方式方法能夠進一步起到聲樂教學事半功倍的預期作用。聲樂教學也隸屬于實踐性非常強的藝術門類和藝術學科。

一、形象思維在聲樂教學中的生理應用

形象思維在聲樂教學中的有效應用，主要采取的是歌唱呼吸中有效運用，也是形象思維在聲樂教育教學中唱出美妙歌聲的有效途徑，也可以使眾多的演唱者更加感動于聽眾。實踐中，形象思維在聲樂教學能夠有助于獲得更加美妙的聲樂演唱，其中，聲樂的呼吸方式和方法在聲樂的演唱過程之中始終起到非常重要的職能作用。對于許多聲樂的演唱家和大師來說，呼吸的重要作用十分重要。呼吸從某種意義上來說就是聲樂歌唱的藝術堅實的基礎，也是聲樂歌唱具有的不竭的推動力。關于聲樂歌唱中的呼吸，與我們平時的生活中的普通呼吸有相同的地方，也不相同的地方。對于平常的自然呼吸來說，僅僅作為自然的無意識的一種動作和運動，更加具有呼吸的隨意性和呼吸自由性。但是，對于形象思維在聲樂教學中聲樂歌唱的呼吸來說，則是大不相同。眾多的聲樂初學者希望獲得如何進一步的盡早的靈活掌握較為正確的科學的聲樂歌唱的呼吸方法。聲樂教師積極的啟發聲樂形象思維在聲樂教學中時，在腹部張縮、背部、腰部等諸多部位方面進行指導，作為聲樂歌唱所必須掌握的基本技能。在此堅實的基礎上，聲樂教師在上課的時候，可以就學生平躺、叉腰、呼吸等方面進行聲樂呼吸的訓練。在這樣一種更加濃厚的聲樂教學氛圍之中，學生可以通過平時的呼吸等來自于生活的諸多經驗，能夠很快的在較短的時間內就能夠深刻領悟到聲樂演唱過程中呼吸氣要領。形象思維在聲樂教學和聲樂學習中，存在比較多理論知識和概念名詞，這些要素的語義大多數情況下都是相對比較抽象的、比較難以理解的。特別是對于聲樂的初學者來說，更加不容易理解和不容易接受。這就必須借助廣大聲樂教師在聲樂教學教育過程之中，要時刻注重將抽象的聲樂知識和理論轉化為形象思維，采取更加淺顯的鮮明的比喻進行聲樂形象領域的有效提示，進而能夠進一步明白無誤的傳達給廣大聲樂的學生，使得廣大聲樂學生能夠更加易于理解和便于接受。形象思維在聲樂教學中融入歌唱共鳴的科學訓練，因為共鳴是聲音、文字和感情之間的有效溝通窗口和門戶，良好的聲樂共鳴則會相應的產生吐字方面、聲音方面、感情方面的表現得更加富有特色，進而能夠實現事半功倍的預期效果。靈活的有效的運用共鳴聲樂作為聲樂藝術的重要的組成部分，也是當前和今后一個時期聲樂教學和聲樂訓練的重要課題組成部分，從聲樂的發聲技巧等領域，能夠更加客觀科學地評價演唱質量的好壞和高低，能夠判斷出聲音是否具有更加持久的基本功。

二、形象思維在聲樂教學中的示范比喻

形象思維在聲樂教學中以及在聲樂教育教學的諸多領域里，作為聲樂教師來說，可以不采取歌唱家的身份和標準來要求自己，但是必須成為較為正確的聲樂歌者，能夠進一步采取更加實際的教育教學的方法和方式，對于聲樂學生做出積極的示范。只有具有較為正確的聲樂發聲的方式和方法以及更加準確的聲樂演繹能力，以及融入形象思維在聲樂教學中識別演唱手段和方法，才能夠培養正確的聲樂能力，這也是對于聲樂教師的最重要的、更加基本的綜合素質的要求。藝術已經成為形象思維的藝術領域的重要產物，而對于聲樂教學活動和演唱藝術來說，同樣是高度重視并且具有理性需要深刻認識的藝術事物，也隸屬于抽象的藝術事物。必須靈活掌握較為特殊的聲樂藝術學科，相應的要求聲樂教師必須同時具備更加專業的聲樂綜合素質，具有能夠讓更多的聲樂學生能夠進一步的接受其采取正確的聲樂教育教學的方式和方法。與此同時，必須同時具備高度的聲樂敏銳的理解能力以及聲樂判斷能力，確保能夠及時發現和檢查出學生在聲樂領域的缺點，采取更加簡單的更加容易的方式和方法，進一步明確的向廣大學生充分表達出自己的真實想法。嚴格根據廣大學生對于聲樂的理解能力和接受能力，來進一步進行科學的聲樂傳授，是指堅持因材施教的形象思維在聲樂教學中的原則，堅持基礎理論和學說，力爭通過較為正確的聲樂歌唱方式和方法，在廣大聲樂學生中間，特別是思想認識領域能夠留下較為深刻的聲樂印象。通過實踐已經充分證明， 形象思維在聲樂教學中的科學運用，需要采取比較好的比較科學的方式和方法，即核心就是示范引領和比喻對比等環節的工作。對于形象思維在聲樂教學中的“示范”演唱來說，具體是指廣大教師能夠采取正確的聲樂演唱的基本能力，需要努力模仿廣大學生聲樂原始錯誤的基本能力，采取自身示范等顯著的手段和方式，對于學生在聲樂領域的一系列理解措施進行及時的糾正。聲樂教師將把自己對于聲樂歌唱領域的發聲感悟和真實的體驗，借助聲樂歌唱的成功經驗和先進的方法，采取更加精煉的、更加準確的、更加形象的、更加生動的示范來進行，將形象思維在聲樂教學中采取聲樂語言的方式以教學的模式傳遞給廣大的聲樂學生，廣大聲樂學生經過更加積極的形象思維的體驗和現場轉化，進而形成具有自身顯著特征的聲樂歌唱，并且能夠在實踐中尋找到較為正確的聲樂發聲方式和方法。對于有些聲樂教師在形象思維在聲樂教學過程之中，會經常采取較為專業的術語，例如共鳴演唱等方式，這些演唱的術語和方式對于聲樂的初學者來說存在一定的掌握困難，這些術語經常會使得廣大的聲樂學生感到聲樂教學過程中的莫名其妙，甚至不能很好的弄明白聲樂教師的教育初衷。

三、形象思維在聲樂教學中的整體觀念

形象思維在聲樂教學中需要始終堅持訓練聲樂整體觀念，進行更加科學的聲樂發聲訓練，必須要求廣大聲樂教師具備相應的比較扎實的聲樂訓練基本功，只有采取更加正確的聲樂聲音領域的概念和知識，才能夠提升聲樂理論的發展水平，只有具備更加敏銳的耳朵和聽力，才能夠進一步積累聲樂經驗，促使聲樂教學的方法方式更加靈活和有效。必須把握形象思維在聲樂教學中的準確性，將責任心、責任感等一系列的基本綜合素質上升為到首要的位置。對于聲樂教師來說，確保自己的聲樂以及發聲唱得比較準確，唯有如此，才能夠更加正確、更加有效地示范以及幫助到廣大學生，幫助他們準確地分辨出什么發聲是正確的，而不能夠僅僅采取理論的層面和知識來進行聲樂的教育教學。與此同時，需要針對現代聲樂教育教學的發展規律，對于未來的形象思維在聲樂教學中進行更加準確的理解。聲樂教師必須在聲樂教學的觀念上和教學教育設計等領域，進一步增強整體性的觀念，從整體的角度深刻掌握和把握聲樂教學理論知識的基本輪廓，特別是加強針對聲樂學生的喉頭發聲訓練、氣息發聲訓練、共鳴發聲訓練等諸多關鍵環節，并且正確處理好局部之間的有機聯系和內在聯系，高度重視和關注調整局部與局部之間的有機關系，進而形成較為成功的聲樂教學模式。有的聲樂教師運用形象思維在聲樂教學中僅僅注意的是發聲訓練領域的技巧，從而相應的忘記了聲樂歌唱本身就是人類的重要天賦，需要進一步的積極引導廣大聲樂學生更加愉快的參與到聲樂歌唱中去，堅持做到用心去歌唱，更加注重時刻都去學習，都在深刻的提醒廣大學生借助和積極的運用聲樂技巧去演唱和唱歌。形象思維在聲樂教學中需要更加注意正確處理好學生與學生之間的生理問題和心理問題，正確處理好整體之間的綜合協調聯系和關系。要積極的引導廣大聲樂學生學會更加放松的更加自然的歌唱，切忌將歌唱神秘化的發展趨勢。要正確處理好形象思維在聲樂教學中局部與整體之間的有機聯系。特別是對于發聲訓練來說，不應該只強調聲樂發聲器官等屬于局部一系列的問題。如果形象思維在聲樂教學中過于過分的關注和注意聲樂的呼吸等一系列的生理問題，那么則會使得更大的聲樂學生更加意識到機體的肌肉領域的收縮，則會相應的失去了對聲樂呼吸的有效的自然的協調。

四、結語

綜上所述，形象思維在聲樂教學中需要加強互動過程，特別需要加強聲樂學習者的聲樂訓練中采取和運用諸多的形象思維方式，加深對于音樂基本感知和深刻理解，進一步研究形象思維的聲樂訓練技巧和技能，通過和采取更加具有邏輯思維的分析方式和理論深入研究，推動聲樂教學的進一步發展。

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