淺析青年教師課堂提問的有效性

陶銳 張巧慧

【摘要】在教學中要通過多種方式努力創設問題情境，優化課堂結構。在化學教學中通過的創設恰當的問題情境提問，可以很好地激發學生的好奇心和探究意識，使學生在探究的氛圍中輕松愉快地學好化學。

【關鍵詞】化學教學有效提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.202

課程改革是轉變學生學習方法，要體現以學生發展為本的新教學理念。而要體現這一新理念課堂是必不可少的組成部分，在課堂教學中應實施課堂的有效性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂有效性進行得好壞，就是需要在三維目標達成的基礎上引導學生發現問題、提出問題、解決問題。那么如何進行引導學生積極思考，主動探究問題有著重要意義，因此教師在課堂教學中應重視課堂提問的有效性。

一、目前我校青年教師化學課課堂提問存在的問題

在我?；瘜W組三十五歲以下青年教師中共13人，其中男教師5人，女教師8人。為更好的說明問題，調查對象見下表：

為探究青年教師課堂提問的有效性共聽課26節，主要集中在理科班。

1.問題的指向不明確。問題沒有經過推敲、斟酌，導致學生不明白問題的關鍵，便不可能深入思考，說的是老師不希望出現的、和上課內容無關的答案，導致課堂效率低下。

2.課堂提問形式化。課堂提問不斷，問題表面化，課堂問題就是在問學生“對不對”“是不是”“行不行”，學生也就是簡單的回答“是”“不是”“對”“不對”等，缺少探索性的提問，缺少實踐，學生只能被老師牽著鼻子走，學生的學習缺乏主動性，不能主動參與，主動探索。

3.問題難度控制不當，沒有立足于學生已有的知識體系。教師的問題只是建立在教師本人的主觀意愿上，而非學生的客觀實際。提問過難，導致課堂上“啟而難發”的局面，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。提問過易，學生無須多思，能輕而易舉地回答出。這種現象不能引導學生積極思考，使學生得不到真正的發展。

4.課堂提問的節奏把握不當。有效的課堂提問應把握好適當的節奏，“節奏”的主要依據是學生的思維與感情。如果留給學生思考時間不夠充分，無暇獨立思考，更不可能質疑，學影響了學生的思維能力和創新能力的培養。

二、有效提問的優化策略

1.基于學生的認知水平和思維能力，進行有效提問。設計問題要從學生的實際情況出發，充分了解學生原有的知識基礎，提出的問題要符合學生的認知特點，適應學生現有的認識水平。這樣，才會調動學生參與的積極性。例如：在講鈉與水反應性質這節課時，如何確定生成的氣體是什么氣體，教師可進行提問：鈉與水反應有氣體生成，假設你是科學家，如何知道氣體是那種氣體？讓學生進行討論，大部分同學會用實驗的方法進行驗證，然后讓學生作出假設，進行實驗探究，最后得出結論。教師在對實驗評價后，此時追問能否用氧化還原角度來分析得到氣體是什么？再此把氧化還原的理論知識得以應用，讓理論指導實踐。此問題可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。

2.基于問題針對性，進行有效提問。提問要有針對性，不應只是為了提問而提問，而應該為了培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力而提問，幫助學生理清思路、每個問題要有明確的目的，所以教師應設計具有針對性的問題，不能盲目提問。例如講苯這節課，在確定苯分子的結構時，法國化學家日拉爾確定了苯的相對分子質量為78，分子式為C6H6。苯分子中碳的相對含量如此之高，使化學家們感到驚訝。如何確定它的結構式呢？化學家們為難了：苯的碳、氫比值如此之大，表明苯是高度不飽和的化合物。但它又不具有典型的不飽和化合物應具有的易發生加成反應的性質，苯分子結構到底如何那？這種問題的提出大大激發了學生學習的熱情培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力,同時也具有針對性。

3. 基于問題啟發性,進行有效提問。啟發性的提問可以調動學生的學習主動性，發散學生思維，引導學生獨立思考、積極探索，培養學生分析問題和解決問題的能力。如必修一,粗鹽提純的問題，如何除去粗鹽中鈣離子，鎂離子，硫酸根？除雜試劑BaCl2 NaOH Na2CO3HCl 選擇后，教師可以按照不同除雜方法進行逐一分析，尤其鋇離子在除雜過程中的位置，可以主動驅使學生主動思考，大大激發學生的學習興趣，這樣的問題給學生留下了 廣闊的思維空間，培養了學生思維的嚴謹性。

4.基于潛能激發，進行有效提問。學生的潛能是不可估量的，能激發學生的潛能，促使學生認真思考，會使學生終生難忘，如何激發學生的潛能那？關鍵在于問題的提出方式與提出時間如：在講“鹽類水解時”時，教師提問：“將鎂條插入硫酸銅溶液時，預期的現象是什么？”有的學生認為：“有紅色物質析出。”但通過實驗處看到有紅色物質析除外，還有氣體產生，從而與學生的認知不一樣，發生沖突，激發學生的潛能進行思考，這時提出具有啟發的問題，產生什么氣體，用什么方法檢驗，為什么會產生這種氣體？學生要回答這個問題就必須引起激情，激發學生學習的潛能，成功了體現了學生為主體的教學思想，為三維目標的達成創造了條件。

總之，一節課的是否高效，很大程度上在于問題的設置，而教師的設置什么樣的問題，何時出示問題，問題的梯度與容量是一個永無止境的探索。我們青年教師需要在教學實踐上，不斷反思、總結、研討，從而極大的提高課堂提問的有效性。

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