高中政治自主教學的運用

楊紅

【摘要】現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中政治自主

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.155

許多高中生都認為政治課是沒有多大實際意義的宣傳說教，因而缺乏學習的興趣；認為只要讀讀背背就能應(yīng)付，因而不注意、不研究具體的學習方法。所以，激發(fā)學生自主學習的主動性，培養(yǎng)和增強學生自主學習能力，對政治課教學更有意義，才能提高政治課教學的質(zhì)量和效益，才能充分發(fā)揮政治課教學在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育中的重要作用。

我認為，在高中政治課堂教學中，應(yīng)該一改以往的弊端，換一種新的教學思路來引導(dǎo)我們的教學；改教師的講為學生的說，改教師的問學生的疑，改教師的析為學生的讀，改學生個體的學為學生小組合作的學，改學生機械的練為學生能動的練；挖掘?qū)W生的潛能，讓學生自己學創(chuàng)作表現(xiàn)的機會讓學生自己說，強化自主的意識讓學生自己問；把握訓(xùn)練的興奮點，讓學生自己練。拓展思維的空間讓學生自己想。這樣的‘自主學習這種新的教學模式便應(yīng)運而生了。大家都知道，自主學習是一種以學生為主學習主式。自主學習的課堂教學模式;要讓學生在學習的過程中挖掘潛能活躍思維發(fā)展能力；要讓學生展露個性，求異創(chuàng)新。

一、發(fā)現(xiàn)

“自我發(fā)現(xiàn)”是讓學生主動地感知課文內(nèi)容，了解課文提供的信息，并將信息認真整理。學生自讀課文后類似于這樣的發(fā)現(xiàn)還有很多很多。教師要孤立學生對自己零星的發(fā)現(xiàn)進行整理歸類，可以把他們命名為“常規(guī)發(fā)現(xiàn)”、“特別發(fā)現(xiàn)”、“偉大發(fā)現(xiàn)”…。這樣一來學生“發(fā)現(xiàn)”的興趣濃了，而且也是一種行之有效的學習方法。

當然，我們所說的“自主發(fā)現(xiàn)”并不是完全依賴學生自己，同時更應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該充分得引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。“學起于思，思源于疑”。“疑”最容易引起定向的探究反思。有了反思思維便應(yīng)運而生。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”正是這個道理。引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，可分為兩個層次來抓：

1.引導(dǎo)學生“于無疑處質(zhì)疑”。“無疑”是一種假象。針對這種假象產(chǎn)生的原因，有四條糾正措施：①是在“無疑”處質(zhì)疑，鼓勵學生克服自滿情緒；②是教師以身作則，言傳身教，是學生明確學習目的，高標準嚴要求，激發(fā)求知欲；③是鼓勵學生開展“質(zhì)疑”比賽，克服對教師的依賴性；④是交給方法，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.引導(dǎo)學生“于核心處質(zhì)疑”教師要注意保護學生敢于提問題的精神，同時對個別提不到核心處和點子上的問題予以指正。為此，講課之處指導(dǎo)學生讀懂“情景材料”，思考“核心處”；講課之后小結(jié)復(fù)習歸納總結(jié)“核心處”，引導(dǎo)學生多問“為什么”或“怎么樣”。

二、探索

“自主探索”是讓學生在學習過程中，自己去發(fā)現(xiàn)課本中的問題，并尋求解決問題的方法和途徑。在平時教學中，我要求學生把“我的問題”記錄下來，并想辦法解決，解決不了的問題帶進課堂，師生共同討論。這個環(huán)節(jié)由自學探索、學生互動、教師點撥等幾方面組成，也是一個求異的過程。具體實施有以下幾個原則：

1.教師通過選擇適當?shù)姆椒ǎ_保學生直接與被傳播的新知識發(fā)生相互作用，使學生通過自己的探索來進行學習，取得經(jīng)驗。

2.讓學生通過自學研究、討論等方法，提高學生的自身的搜集、處理有關(guān)資料、文字的能力，提出解釋或者解決方案，使教學中以學生為主體，由學生唱主角。教師只有在學生思路出現(xiàn)問題時，才去進行必要地點撥和指導(dǎo)。

3.鼓勵學生在自學和探索中提出問題和相互討論，教師要尊重學生的思維成果，使學生體會到和教師的合作、和同學的合作對探索學習的意義。

三、反饋

“反饋”在很多人眼里都把它看成是老師一個人的事，與學生無關(guān)。然而，僅僅是老師一手抓的“反饋”是遠遠不夠的，只有學生有意識地自主反饋，才能真正達到鞏固學習效果、提高教學質(zhì)量的目的。這里我說的“自主反饋”就是讓學生將習得的知識有條理的進行鞏固，逐步的培養(yǎng)學生自我檢測、自我評價的能力，實際上就是深化反思問題，進行思維重組和創(chuàng)新。

本環(huán)節(jié)就是通過對學生的思維形式和方法進行訓(xùn)練，教會學生知識遷移和轉(zhuǎn)化。學生不但能將知識在頭腦里有效的進行組織，而且保證學生能將這些概括化知識進行運用。具體措施有：

1.訓(xùn)練學生思維的廣闊性、深刻性，即針對特定的命題，從不同的角度，全面觀察和思考問題，對問題的思考程度達到遠、深、透。

2.培養(yǎng)學生敏捷而準確、靈活的思維品質(zhì)，可采用搶答、辯論、讓學生當實習教師等形式，培養(yǎng)學生依據(jù)實際情況迅速作出簡練流暢地回答以及正確的判斷。

四、應(yīng)用

“自主應(yīng)用”是讓學生主動地將掌握的知識、信息遷移指導(dǎo)現(xiàn)實的生活，在應(yīng)用中尋求創(chuàng)新。

自主學習，使思想政治課充滿了生機和活力。自主發(fā)現(xiàn)——自主探索——自主反饋——自主應(yīng)用為學生的自主學習提供了一個廣闊的天地，為每一名學生的發(fā)展提供了可能：優(yōu)秀的學生通過自主學習能施展拳腳，在學習中鍛煉自己的才干，創(chuàng)新自己的學習方法，提高學習的能力；學習上有困難的學生也可以在一次次的發(fā)現(xiàn)和探索中看到自己的潛能，體驗成功的喜悅，從而激起學習的欲望。自主學習，是學生自由收獲，成為政治學習的真正主人。