運用美育促進智障兒發展

高俊

【摘要】隨著新課程的實施與推進，“以人為本”、“以學生發展為本”的教育理念越來越得到人們的認可和踐行，智障兒童是均衡教育不可缺少的教育對象。美術學科的基本特點實質就是以美育人，以美的感染力提高學生的感受力，從而獲得較高的創造力，并將之施用于生活和工作中。在特殊教育的美育中，運用行之有效的方法讓智障兒觀察美，感受美，創造美，創造生活，使他們重拾信心，消除自卑，培養他們對生活的熱愛。

【關鍵詞】智障兒童美術教學以美育人開啟心智

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.113

美術學科的基本特點實質就是以美育人，以美的感染力提高學生的感受力，從而獲得較高的創造力，并將之施用于生活和工作中。在特殊教育的美育中，讓智障兒童觀察美，感受美之后，才能創造美，創造生活，才能培養一個人對生活的熱愛。智障兒童由于大腦器官損傷以及不良環境的形成，身心發展都比較緩慢，智商和情商等綜合指數較同齡正常兒童有不同程度的差距。隨著智障兒童年齡的增長,在經歷太多次的失敗，他們意識到自己與其他同齡人的不同后，產生了心理和行為方面的種種缺陷和障礙。其中,自卑感、缺少自信心是最典型的表現。當對自己失去信心，對生活和學習也采取消極的態度，自暴自棄，久而久之，身體上的殘疾造成了也造成了心理的陰影和殘疾。因此，有必要找到行之有效的方法，使他們重拾信心，消除自卑。

一、引導智障兒發現美

喚醒智障兒童發現美，大自然是最好的老師。大自然體現在他們的周圍，大自然的縮影可以在圖片中體現出來，有草、有花、有樹，隨著季節的變化，景色也不斷變化。例如，春天來了，讓智障兒童在欣賞課時尋找“春天”，通過一組組圖片和短片，在老師的提示下，孩子們能觀察到以前沒有注意到的景象，桃花開了，小草長高了，楊樹、柳樹長出綠葉，陽光變得燦爛，大自然中所有繽紛的色彩都呈現出來，他們發現了在大自然里竟然有如此多的自己沒有發現的美麗，會欣喜地說“春天真美麗”，逐漸會主動發現四季變化之美。

生活中也有很多美好的事物，特教工作者要做生活中的有心人，在生活的各個環節中去注意發現、挖掘，引導智障兒童從生活細微處去發現美的存在，擴大其審美視野，提高其認識美的能力。如每一天，同學們都有新的面貌，通過對比走路的姿勢，可以使學生們體驗到挺胸抬頭是一種形體美。同學們把自己的照片拿來放在成長記錄袋里，經過老師的裝飾，可以把自己的作品和照片變得更美，通過這些，學生們可以觀察到生活的美。

二、啟迪智障兒童感受美

特殊教育美育的目的是讓智障兒童從小學會能從最平凡的事物上感受美，使他們對生活有一種積極快樂的態度，使他們能以美的感受，面對人生，使他們的心理全面健康地發展。智障兒童雖然身有殘疾，但他們和其他人一樣有權利分享世界上美的事物，一樣可以熱愛美、熱愛生活。發掘他們感受美的潛力，是特殊教育美育十分重要和可行的任務。提高感受美的能力的目的在于提升他們的精神境界，豐富感情，完善生命的感受，幫助完成智障兒童的德育、智育和體育，使他們各方面的素質都得到提高。

三、培養學生創造美

我們常常說，寓教于樂。從智障兒童的生理發展及心理發展的規律來看，仍是以無意注意為主，且注意力不能長時間集中。其中，最好的方法就是游戲。游戲可以很好的抓住智障兒童的注意力，使他們長時間的注意老師所示的內容。游戲教學順應了智障兒童兒童的身心發展規律，在游戲中，課堂氣氛讓學生感到輕松、愉快，使孩子在游戲的情境中感受美。在這樣的教學氛圍中，學生們會積極參與學習，并愿意表達自己的真情實感和獨到見解。

教學《香甜的水果》，課前把教室布置成“水果店”的情境，學生會被這樣的氣氛所感染，并不知不覺地走進這樣的情境，觀察、欣賞水果之美，定會急切地想畫一兩個水果，學生的求知欲、創作欲得到大大地激發。又如教學生認識顏色時，教師在講桌上放三個裝有紅、黃、藍三原色水彩水的小燒杯和三個空燒杯。上課中，教師可問學生：“同學們喜不喜歡看魔術？今天，老師給同學們變個魔術。”學生一聽，氣氛一下子活躍了，瞪大了眼睛關注著，教師讓兩名學生一起變魔術，先后將講桌上不同的兩個顏色倒入另一個空燒杯，學生一看變色了，歡呼起來，興趣更濃了，并總結出：紅色+黃色——橙色；紅色+藍色——紫色；黃色+藍色——綠色。老師常用“可以這么做，也可以那樣做，還可以怎做？”“可以用××做，也可以用××做，還可以用什么做 ”的談話方法來開啟學生的思路，發展學生的求異思維。由于引導得法，學生創造性得到了充分的發揮。學生設計的作業五花八門，各具特色，極少雷同，可謂集思廣益、各顯神通。

四、始終貫徹非智力因素的培養

興趣、信心、耐力、毅力……都屬于非智力因素。智力因素固然重要，但很多時候，事業的成敗卻取決于非智力因素。工藝課中，學生要完成一件精美的工藝作品，也離不開上面這些非智力因素。把這些非智力因素的培養與訓練，貫徹在各個教學環節中，做到“潤物細無聲”，在關鍵時刻，畫龍點睛地點撥一句。如個別學生遇到制作的難題，正束手無策，開始感到“我不行”時，老師及時來到他的身邊，一方面幫他出個好點子，讓難題迎刃而解；一方面又鼓勵他別泄氣。眼看著正要扁下去的氣球，又鼓了起來。老師不斷提醒學生要合理使用材料、工作要有條理、制作時要全神貫注保持安靜、要保持工作場所的整潔……良好習慣的培養貫串于整節課的始終。教師注意到盡管學生在制作中有許多紙屑廢料，但教室的地上還是極干凈的，偶而有掉到地上的，也能及時撿起來。“好習慣、益終身”，教師應全面關心孩子們的成長。

以上所述，根據智力障礙學生的身心特點，根據美術學科的教學要求，靈活地應用各種方法，引導他們用最簡單的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合。逐漸矯正、補償學生的缺陷，發展智障學生的認知、情感、交往及觀察力、模仿力、想像力和創造力，激發智障學生的學習興趣，培養智障學生的學習信心，遷移智障學生的學習方法、學習能力和學習經驗，發展美術優勢啟迪學生智慧，為智障學生今后的生活、生存奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張大均主編《教育心理學》第二版.人民教育出版社.

[2]互聯網無憂論文網中的論文《讓學生在感受美和創造美中學習美術》.

[3]互聯網無憂論文網中的論文《讓學生在情境中感受美創造美》.

[4]馬玉貴、張寧生、孫淑君主編《特殊教育的教學理論與實踐》.