巧用“班班通”, 打造高效數學課堂

趙鵬程

摘?要：“班班通”已走進課堂，那么，如何利用“班班通”，提高數學課堂教學效率呢?本文通過分析利用“班班通”采取創設生活情境，豐富教學內容，突破重點難點以及逐步提高學生數學水平等四項舉措，對打造高效數學課堂提供一些思考。

關鍵詞：班班通?課堂教學?有效

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1?巧用“班班通”，創設有效生活情境

數學學科是枯燥的、抽象的，而將多媒體技術引入課堂，能有效解決傳統教學中存在的困難。通過聲音、圖形、動畫等方式，能直接形象地再現客觀事物，調動學生的學習的積極性，激發學習興趣，使學生以愉快的心情參與課堂教學活動。例如，筆者在執教五年級上冊《平行四邊形的面積》時，課前先播放《曹沖稱象》的動畫，讓學生思考曹沖是利用什么稱出大象的體重的呢？學生回答是用石頭的重量稱出大象的重量。這時，筆者進行適時點撥，接著利用“班班通”出示信息窗1，“大家看，工人們都在忙碌著為樓梯扶手下加裝玻璃，這些玻璃都有什么形狀的？（平行四邊形）怎樣求平行四邊形的面積？”通過播放動畫，給樓梯下加裝玻璃等活動，創設一種具體的生活情境，極大地激發了學生的學習熱情，在數學與生活的緊密聯系中實現了最佳的教學效果。

2?巧用“班班通”，教學內容豐富充實

“班班通”的使用，通過聲情并茂的圖片、聲音和動畫等手段，賦予教學內容無窮的張力，讓學生享受審美的樂趣，接受情感的熏陶，獲得思想的啟迪。例如，在執教《三角形的認識》時，通過分析判斷，學生對按角的大小分成三類三角形有了初步的認識。接下來，利用“班班通”中的希沃軟件進行“猜猜看活動”。筆者畫了一個直角三角形，把其他兩個角都遮住，只露出直角，學生也能很快地判斷出是直角三角形。筆者又利用圖形中的鈍角三角形按鈕，迅速畫出一個鈍角三角形，也遮住其他兩個角，只露出一個鈍角，學生也能準確地辨出是鈍角三角形。當筆者畫出一個銳角三角形后，用屏幕遮住另兩個角，只露出一個銳角后，學生們眾說紛紜：有的說是銳角三角形，有的說不一定……根據學生的反應，我引導：“有一個角是直角的三角形我們都知道是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，那有一個角是銳角的三角形為什么就不一定是銳角三角形了？” 同學們七嘴八舌，有的說：“也許藏起了一個直角，可能是直角三角形。”有的說：“也許藏起了一個鈍角，可能是鈍角三角形。”……這時課堂氣氛活躍，學生的精神振奮，思維在互相激發中弄清了：判斷一個三角形是直角三角形還是鈍角三角形，只要看它的內角中有沒有直角或鈍角，而一個三角形是不是銳角三角形則要看它三個角是否都是銳角。

3?巧用“班班通”，有效突破重點難點

就算一個專業知識豐富，又善于表達的老師，對于一些抽象的知識內容，也難以達到理想的效果，而這些抽象的知識點又往往是一節課的重點和難點。而利用“班班通”對過程進行再現等操作，便可以輕松突出重點、突破難點，達到事半功倍的效果。例如，筆者在執教《平行四邊形面積》一課時，對于平行四邊形的面積，先進行了猜測，然后，通過“班班通”利用課件演示：沿著平行四邊形的高剪下一個三角形，把這個三角形平移到右邊使其拼成了一個長方形；又沿著高剪下一個梯形，將剪下的部分平移到右邊，拼成了一個長方形。讓學生邊觀看演示，邊思考，最后討論得出：長方形的面積和原來的平行四邊形的面積沒有變化，長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高，并自然推導出：平行四邊形的面積=底×高。“班班通”的使用，不但讓學生經歷了知識的形成過程，而且讓學生利用了“轉化”的思想和方法總結出了平行四邊形面積公式，達到了有效突破重難點的目的。

4?巧用“班班通”，學有所用逐層提高

小學生穩定性差，容易疲勞，只有不斷改變課堂練習的形式，才能使他們保持旺盛的精力。“班班通”走進課堂，為高效教學搭建了平臺。在練習中，教師利用其提供各種形式多樣、容量大、反應快的反饋信息，能實現課堂教學的有效性以及能及時做到反饋和矯正。例如，筆者在執教《平行四邊形的面積》時，在學生推導出平行四邊形的面積計算公式后，采用“闖關”形式進行了一系列的鞏固練習。第一關是口算題，讓學生利用公式，準確地計算出平行四邊形的面積，訓練學生對公式的運用。第二關是判斷題，判斷所給圖中兩個平行四邊形的面積是否相等。讓學生觀察這兩個平行四邊形，分別說出每個平行四邊形的底和高各是多少？從而總結出：同底等高的平行四邊形的面積相等。第三關，拓展延伸。平行四邊形的面積是72平方分米，高是9分米，求底是多少米？主要是考查學生對公式的靈活運用，底=面積÷高。同樣都是練習，但由于信息技術的介入，加大了課堂教學的密度，提高了時效性。縮短了“學生練習——教師批改——學生訂正”的周期時間，使得反饋更及時。這樣課堂練習使學生興趣盎然，不僅是對新知識的鞏固，也是對新知的深化和提升，有效地提高了課堂教學效率。

總之，“班班通”以其直觀形象、動態性強等特點，充分調動了學生的學習積極性，引導學生自主探究，啟發學生的思維能力和創新能力，真正實現了數學課堂之高效。

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