巧借多媒體,構建實效語文課堂

楊彥

摘?要：網絡的不斷普及，給教育者創設了一個全新的天地。在新課標的指引下，應根據學生的實際情況和教材的特點，在教學中嘗試選擇合適的多媒體、網絡，構建出高效、適用的教學，方案引導學生在課內外自主學習，從而給語文教學注入新的生機。

關鍵詞：小學語文?多媒體?有效構建?實效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

多媒體，網絡的有效運用能夠高度集中學生注意力，提高教學效率，在教學實踐中發揮重要的作用。因此我們一定要及時轉變觀念，發揮信息技術的特點，提高教學效果，推進素質教育。

1?巧借多媒體創境，用“美”感染孩子心靈

古人云“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。課堂上借助多媒體創設教學情境，引導學生快速進入角色，走進文本，能收到事半功倍的教學效果。因為形象直觀的情境教學符合學生的思維特點，能讓學生獲得身臨其境之感，既激起了學生的學習興趣，又激活了學生的思維。

例如，在《北京亮起來了》的閱讀教學中，可用多媒體課件創設情境，把學生帶入北京的夜景中，讓學生仿佛身臨其境；之后，向學生提出：“現在你想說什么呢？”學生紛紛舉手說自己想說的話，我就其中一名學生的“嘩，好美啊！”這一句，讓學生讀課文，從文找出認為美的地方并讀出來與大家分享。學生的興趣被激發起來，個個爭著讀課文，課堂氣氛活躍，一節課下來，學生基本能理解課文的內容，并在理解的基礎上背誦自己喜歡的段落。

2?利用網絡環境，讓語文在實效中更精彩

2.1?發揮網絡優勢，實現資源共享

網絡可以突破時空的限制，每個學習者都可以根據自己的認知水平和學習目標尋獲滿意的信息和交流的伙伴，接受多數量、多元化的教育。同時，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗”的語文學習成果傳達給他人，實現資源共享。

例如，在學新課之前，我都讓學生利用課余時間進行電子閱讀，或上網查找與課文有關的資料，為了達到資源共享，我們采取兩種方式進行交流。一是在課堂上交流，相互進行補充或糾正，課后把這些資料放在展示欄里供學生自由翻閱，避免造成資源浪費。二是網上交流，學生上網查詢的資料不同，所獲得的信息不同。學生可以充分自主地利用信息化的學習環境，把自己收集到的資料及學習心得與同伴進行網上交流，表達自己獨特的見解，互教互學，分享成功與歡樂。

2.2?提供操作平臺，優化課堂結構

利用網絡資源，如果僅僅是提供資料匯集，把作家作品集中到一塊，變成電子圖書，提供查詢的方便，或是提供一些有文字、畫面、配音的音像作品，是不符合語文教學的實際的。語文是情感教學，教師之間在理解作品上是有很大差異的，即便是教師本人，隨著時間的變遷，也會對作品有不同的理解，這就需要計算機提供的不是現成的作品，而應是一種半成品，如對查尋有關作家的生平、名家的評述、生活時代的圖片文字資料等進行整理；提供不同時期不同國家的同題作品；提供一些優美的圖像美術作品，讓教師選擇可做背景的素材；多方整理教材中各段落的各種問題，進行分類。如語法、修辭、理解等。教師可以綜合分析其他名師的教學經驗，把這些素材按照自己的理解，進行組合；也可以把這些素材中的某些部分交給學生，讓學生組合處理，師生、生生之間彼此交流，從而優化課堂結構。

2.3?通過人機交流，加速教學互動

一般的課堂受學習內容和時空的限制，教學活動主要是在教師、學生、課本、教學環境之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計算機網絡環境為基礎的語文教學活動卻有十分鮮明的“交互式”特點。在整個教學過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網絡的“人機對話”狀態，形成師生互動、生生互動、人機對話的開放式教學環境。

例如，我喜歡借鑒網絡教室上作文教學整合的課，我在課前通過網絡收集了許多優秀的文章、片段、詞句，在課上進行講評，讓學生欣賞。學生習作時，可以借助網絡查找各種資料。習作后，我通過計算機調閱學生習作，師生共同欣賞或修改。學生與學生也可以互相發送寫作內容進行交流等。如此，通過人機交流，互相快速地傳遞信息，交流看法，達到最佳的課堂互動狀態，取得了良好的教學效果。

2.4?學習網絡技術，促進自主學習

網上信息的不斷更新，產生巨大的誘惑力，引發學習者不斷地產生強烈的求知內驅力，有利于自主學習觀念的形成。例如，教授北師大版四年級《電腦住宅》這一課時，由于課文中涉及到一些簡單的計算機網絡知識，因此我安排學生在計算機房上課。在計算機上，我向學生展示文中描述的種種畫面，并當場示范訪問網站，發送電子郵件；再請上過網的學生帶領伙伴進入網絡，讓學生眼看、耳聽、手動，真正體驗到網絡的神奇，體驗到求知的愉悅。

隨著學生對網絡技術的不斷熟悉與掌握，在一次調查“白色污染”的活動中，我放手讓學生通過實地考察。上網查資料等方法，找出造成這種污染的原因，并通過多向交流、協商，求得解決問題的可行辦法，寫成了一篇調查報告，并發布到校園網去，在全校引起了不小的反響。

總之，網絡提供給學生盡情馳騁的學習環境，在此過程中，他們自始至終處于學習的主體地位，作為教學主導的語文教師，要想在信息技術領域內自由翱翔，就必須自身挖潛，豐富知識、開闊視野、提高自己駕馭技術的能力，只有這樣，才能真正讓多媒體更好地服務于語文教育。

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