淺談多媒體與高中語文作文教學

王紅梅+

摘?要：本文探討了如何運用多媒體輔助作文教學，從而充分調動學生的習作積極性，激發學生想說、想寫的欲望，使學生的寫作過程變得輕松愉快。

關鍵詞：作文教學?多媒體?興趣?觀察?評講

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

在語文教學的作文課堂教學中，恰到好處地運用多媒體，能為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。作為一名中學語文教師，我深切地感到：充分發揮多媒體在作文教學中的作用，是提高作文教學效率的重要途徑，應大力提倡借助多媒體進行作文教學。

1?傳統的作文教學

傳統的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。在教學中教師用了大量的心血指導作文，花了大量的精力批改作文，可學生還是怕上作文課，怕寫作文，也怕考作文。作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩情緒。

2?通過多媒體創設情境，提供素材，激發學生的寫作興趣

教師在指導學生寫作時，沒有創設一定情境讓學生融入其中，是學生對作文頭痛的真正原因。借助多媒體不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生的認識與實際生活的差距，把社會生活展現在五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對陌生事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活巧妙地銜接起來，從而豐富學生的思維，使作文課變得生動活潑。運用多媒體，可把現實生活中的情、景、事、物都可以搬進課堂，可以展示、播放相關的圖片、視頻，在實際作文教學中，巧借課件通過直觀形象的音像、畫面以及諸多作文素材，能使學生簡便、快捷地感知教學內容，使教學過程形象化、情境化、趣味化，既誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，又豐富了學生的寫作素材，使學生在愉悅中體驗、積累、思考、構思，為學生創設了良好的習作情境，激發了學生寫作的興趣。通過有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題。

3?操作順序

3.1?篩選教材

教師要通覽全冊教材，對各章節作文訓練的內容進行仔細分析，選擇那些在以往寫作中學生普遍認為難理解、難想象、易出錯、枯燥乏味的內容，作為多媒體作文教學的對象。

3.2?編寫教案

教師在撰寫教案時要精心設計，充分體現多媒體的作用和使用方法。在課堂教學中，既要有流程圖解，又配有文字說明，做到色彩鮮明，圖文并茂。這樣學生學起來易理解、易掌握，教師教起來易操作、易控制，能最大程度發揮多媒體的輔助功能。

3.3?組織實施

(1)以學生生活為中心進行作文教學。生活是創作的源泉。學生的生活越豐富，他們大腦中“教材庫”就越充實，寫起文章來就越得心應手。在教學中，教師可以適當組織一些活動，并鼓勵學生積極參與。在活動中，用攝像機現場拍攝學生活動情況，進行編輯整理，制作成錄像帶，然后指導學生看錄像，利用錄像再現生活，指導學生觀察、思考、想象。例如，在寫《我愛我校》時，筆者將學生在學校生活中的幾個典型場景制作成電視錄像，在指導作文時播放。這樣，美麗的校園景色，同學們豐富多彩的課外活動、整齊完備的教學設施，都一一展現在學生面前，使其對學校有了直觀而系統的認識，從而感知學校生活的豐富多彩、生動有趣，認識到學校的可愛。這些豐富生動的寫作材料涌進學生的頭腦里，他們寫作起來就會得心應手。

(2)給學生觀察的一些基本方法。觀察是寫作的基本條件，只有留心觀察，才能獲得寫作的材料。不掌握正確的觀察方法便不能收到良好的效果。利用多媒體指導學生觀察，首先要教給學生按照一定順序觀察事物的方法。例如，教學生觀察描寫小動物，可以選擇一種小動物的錄像，邊放邊指導學生按順序觀察。

(3)指導學生寫作技巧。“文無定法”，但不可無法。對于初學寫作的人來說，了解和掌握一些寫作方法，可以幫助他們少走一些彎路，較快地入門。利用多媒體對學生進行寫作技巧的訓練，主要體現在作文指導過程中。

(4)訓練學生口頭表達和想象能力。葉圣陶先生說：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指。”利用多媒體訓練學生的口頭表達和想象能力，有著得天獨厚的條件，如在播放錄像之后讓學生進行口述；或在播放過程中故意停頓，讓學生根據想象進行口頭銜接和充填，或者在組織觀看片段后，讓學生做多種結局的推斷、想象，并說明之所以如此的道理；或者讓學生觀看之后進行整合拼接，將片段中的重要鏡頭組合剪輯，并進行口述；或者在播放媒體畫面之后，讓學生模仿等。這些有目的、有重點、形式各異的技能訓練，大大提高了學生的口頭表達和想象能力，為書面表達打下了堅實的基礎。

(5)利用多媒體改變作文評改方式。傳統的作文評改是教師包改包評。現在可以巧妙地運用多媒體將作文評改由紙上轉到多媒體屏幕上，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的上、中、下等作文數篇，將其制成課件投影在銀幕上，集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，以培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。在講評時還可以利用投影將學生的作文轉到屏幕上，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去體會他人作文的優劣，同時也能認識到自己作文的不足，做到取長補短。

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