高中數(shù)學(xué)與多媒體整合模式下教育研究策略

王琳琳+

摘?要：21世紀(jì)的今天，是信息科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，在教育領(lǐng)域中，也無(wú)處不滲透著科技所帶來(lái)的便利。以多媒體技術(shù)為代表的高科技正在影響著教育模式的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的思路錯(cuò)綜復(fù)雜，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，方便快捷，靈敏迅速，符合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)?多媒體?教育研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

眾所周知，高中數(shù)學(xué)是集函數(shù)、圖像、概率等于一身的一門(mén)學(xué)科，多媒體技術(shù)具有容量大、涵蓋面齊全、容易操作的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)和高中數(shù)學(xué)完美地結(jié)合在一起，使教師將其枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂通過(guò)畫(huà)面、聲音甚至動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以提高教學(xué)的質(zhì)量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1?多媒體教學(xué)下，教師引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”然而，這種需要在高中學(xué)生領(lǐng)域尤為重要。而高中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以通過(guò)努力直接步入自己一直夢(mèng)想的學(xué)校，繼續(xù)深造是最重要的需要。因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)高中學(xué)習(xí)最刻苦，也很辛苦。在繁重的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把課件做成有趣的視頻，讓學(xué)生在家中也可以自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的主動(dòng)復(fù)習(xí)。

比如高中數(shù)學(xué)必修課中三角函數(shù)的圖像，還有橢圓和雙曲線(xiàn)的圖像，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)演變這些圖像的變化規(guī)律，圖像的軌跡，觀察圖像從有到無(wú)的神奇變化，這樣可以把枯燥的東西變得富有樂(lè)趣，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)這些難懂、抽象的圖形在腦中更深刻的理解消化，牢記這些圖像的知識(shí)點(diǎn)。

2?運(yùn)用多媒體教學(xué)探索知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜但相互之間會(huì)有聯(lián)系，數(shù)學(xué)家利用這些細(xì)微的關(guān)系建立起這個(gè)龐大的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，角的變換是三角恒等變換的關(guān)鍵和核心。抓住條件中的角和結(jié)論中角的聯(lián)系，是解題的關(guān)鍵。在這里，可以通過(guò)(α+β)+(α-β)=2α ，求出cos2α的問(wèn)題，這是轉(zhuǎn)化為求兩角和的余弦問(wèn)題。利用多媒體教學(xué)，清晰明了地呈現(xiàn)出解題過(guò)程中體現(xiàn)出的轉(zhuǎn)化與聯(lián)系的重要數(shù)學(xué)思想和整體代換的重要數(shù)學(xué)方法。在三角式的運(yùn)算中，利用多媒體幫助學(xué)生理解“倍角”的含義，體會(huì)“倍角”關(guān)系之間的聯(lián)系，還有對(duì)勾股數(shù)據(jù)的研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力，提升記憶。

3?形象直觀的多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的考查

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以最大化地把數(shù)學(xué)知識(shí)形象、直觀化。例如，在講到線(xiàn)性規(guī)劃的有關(guān)問(wèn)題時(shí)：比較x+2y-1=0與x+2y-1=0圖像之間的聯(lián)系中，利用多媒體在圖像上畫(huà)上一只小螞蟻在尋找食物，它在直線(xiàn)x+2y-1=0的左方爬行尋找，而食物在x+2y-1=0旁，問(wèn)小螞蟻能否尋找到食物？這樣既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的探索精神。在探索概率的問(wèn)題中，也可以利用多媒體與具體圖形相結(jié)合，圖像有助于學(xué)生理解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以嘗試在多媒體操作中親身體驗(yàn)，自己操作，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)踐，更系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

4?在多媒體使用背景下鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索

在高中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)整合的過(guò)程中，需要挖掘?qū)W生探求真理的內(nèi)在潛能。激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。高中數(shù)學(xué)解題的方法有很多，一道題的解題過(guò)程可能有多種。例如，在空間幾何題的問(wèn)題中，或者對(duì)三角函數(shù)，又或者對(duì)向量問(wèn)題的解答中，都要在看懂題目的前提下，對(duì)圖形認(rèn)真的觀察，每一個(gè)問(wèn)題都有幾種解題方式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)舍難求易的解題方法，在考試的過(guò)程中要節(jié)約時(shí)間，空余時(shí)間對(duì)其他題目解答，獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

高中數(shù)學(xué)深?yuàn)W難懂，但是卻是一門(mén)考查思維能力的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)并沒(méi)有那么困難，教師在做多媒體課件的時(shí)候，要從簡(jiǎn)到難，由淺入深，慢慢地將知識(shí)滲透到學(xué)生的思維之中，高中數(shù)學(xué)有大量的公式要記住，公式與公式之間是相互聯(lián)系的，記住最基本的公式，其他的都是在其基礎(chǔ)上推算出來(lái)的。

5?靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生舉一反三能力

論語(yǔ)有言： “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”而在高科技飛速發(fā)展的今天，對(duì)于教學(xué)而言，應(yīng)該靈活地改變俗套，不能繼續(xù)進(jìn)行填鴨式教育。靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，在屏幕上展示數(shù)學(xué)的奧妙，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)取，在獲取觀察的同時(shí)獲取知識(shí)。

高中學(xué)生思維敏捷，已經(jīng)形成了比較成熟的思維模式，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高中數(shù)學(xué)的答題方法進(jìn)一步提高，學(xué)生可以在利用平時(shí)的時(shí)間，根據(jù)多媒體課件進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生與學(xué)生之間互相聯(lián)系，有不懂的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生之間相互討論，有了難題解決不了的時(shí)候，再找時(shí)間向教師請(qǐng)教。這樣既充分利用了平時(shí)的時(shí)間，又把握了學(xué)習(xí)的套路，關(guān)鍵是其中參與的部分是其他方法換不來(lái)的。在平時(shí)課下，數(shù)學(xué)成績(jī)出色的學(xué)生要積極對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助，學(xué)生在親自當(dāng)教師的過(guò)程中，不僅回顧了知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，只有在思路清晰的時(shí)候講出來(lái)，這才是對(duì)知識(shí)真正的領(lǐng)悟。

總之，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)需要思考和總結(jié)的一門(mén)學(xué)科，在當(dāng)今社會(huì)，通過(guò)科技給學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以方便快捷地講授知識(shí)，學(xué)生也在多媒體的學(xué)習(xí)下輕松掌握學(xué)習(xí)技能，提高發(fā)散思維的能力，挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高總體的成績(jī)。

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