“任務驅動”在高中信息技術課堂教學中的應用

趙丹萍

摘?要：把學生身邊發生的真實事例與信息技術課堂教學有機結合，既能激發學生的學習興趣，又能使學生完成相關學習，有效提升教育教學效果。

關鍵詞：信息技術課?任務驅動?教學法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-01

“任務驅動教學法”以建構主義教學理論為基礎，要求將“任務”的目標性和教學情境的創建有機結合，讓學生在明確目標任務的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和協作學習，在完成既定任務的同時，逐漸形成自主學習的能力。

1?結合實際設計“任務”是關鍵

“任務驅動”教學成功的關鍵是教師要能確定一個合理有效的課堂任務。合理的任務應該緊扣教學目標，并與學生的實際認知水平相符，具有一定的可操作性，能吸引學生的興趣，且留有一定的空間供學生發揮。

在實際教學中，“任務”大多是由教師圍繞教學目標設定的，并沒有從學生的需求與生活實際出發，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。這在一定程度上影響了學生的積極性和創造性。在教學中我常把學生身邊出現的一些事例作為任務，融入信息技術課堂教學中，學生課堂參與度高，對知識掌握牢固，考試成績優異，成就感體驗更深，取得了很好的教育教學效果。

2?任務驅動教學法在信息技術教學中的應用實例

學校里做財務的教師來找我，說每學期都要給學生發放款項，每一次都要制作相應的表格，隨著班級增多，工作量越來越大，出錯的幾率也增加。問能否幫她設計一個通用型表格，對共性的內容只需輸入一次，30張表格就可以全部自動準確無誤的填寫好。我將這個真實任務帶入了高一年級信息技術課堂，結合當時正在學習的Excel內容請學生一起來完成?；玖鞒倘缦?。

各小組分析任務：制作表格、設置行高列寬、設置單元格格式、求和、復制工作表、修改工作表名稱等——可用已有知識完成——各組自行完成。

小寫金額自動轉換成大寫、設置30個表格之間的關聯、設置單元格保護等——已有知識不能解決——引導學生采用上網、查資料書等辦法解決。

（1）如右圖，要實現單元格C15合計小寫金額自動轉換成大寫，學生可以上網找到解決方法。如：設B11為小寫金額，在大寫金額單元格里輸入公式：=SUBSTITUTE(IF(B11,IF(B11<0,"負",)&TEXT(TRUNC(B11),"[dbnum2]g/通用格式元;[dbnum2]g/通用格式元;")&TEXT(RIGHT(RMB(B11),2),"[>9][dbnum2]0角0分;[>][dbnum2]0分;整"),"零元"),"零分","整")下載后更改相應單元格，將公式中的“B11”改為“C15”即可。

（2）實現一個工作表中兩個表格的關聯。要實現在第一個表格的單元格“A1”輸入內容后，同一工作表中的第二個表格的表頭位置“A20”出現同樣的內容，在單元格“A20”中輸入“=A1”即可。同理完成其他相同部分的修改，實現同一工作表中兩個表格間的關聯。

（3）實現不同工作表之間的關聯。在工作表sheet2的第一個表格A1位置處輸入“=sheet1！A1”，表示引用sheet1工作表A1單元格的值，更改其他共性內容的位置，實現兩個工作表間的關聯。依次實現所有工作表與sheet1之間的關聯即可。也可以實現工作表sheet2中的兩個表格與sheet1中第一個表格的關聯后，根據需要復制工作表sheet2，這樣就實現了在sheet1的第一個表格中輸入數據，其余表格的相應內容將全部改變，形成一個簡單實用的“小軟件”。

（4）設置單元格保護。用“工具”菜單“保護”命令對表格中不可修改的單元格設置保護。如放置合計結果的單元格，以免公式改變而導致計算結果錯誤；放置大寫的單元格，以免造成大小寫金額不符。

各組上臺展示成果，由財務教師選出滿意的使用方案。

3?教學效果

真實任務驅動教學方式在信息技術教學中取得的教學效果是很明顯的。把學生身邊的真實事例引入課堂，使學生真正感受到成功的樂趣，紛紛表示用自己所學的知識，幫助財務教師解決了一個實實在在的難題，覺得很有成就感。有的學生說在完成任務中，把前面學過的Excel基本知識、搜索引擎等內容靈活的應用起來，達到了鞏固舊知，拓展新知的作用；有的學生說，學會了一種思考、做事的方法；有的學生說，感覺小“軟件”很有趣，以后想學程序設計，幫助人們解決生活中的難題；也有的學生說，通過這次活動式教學，自己變得更加自信……

任務驅動教學法通過任務引導進行學習，學生成為學習的主體，學生在完成任務的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，培養了學生的自主學習能力；學生通過協作學習的方式對某些問題進行交流、討論、溝通，開闊了學生的思路，有利于培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力，有效的任務學生感興趣，調動了學生學習的積極性，提升了教學效率。學生在完成任務遇到困難時，通過查找書本、上網查找等解決問題，培養了學生獲取信息、處理信息的能力，培養了學生的綜合實踐能力及敢于創新的精神。

總之，任務驅動教學模式改變了傳統教與學的結構，學生真正成為學習的主體，教師只作為引導者身份出現。此模式下學生可通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”，使因材施教真正落到實處，激活信息技術課堂，取得很好的教學效果。

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摘?要：把學生身邊發生的真實事例與信息技術課堂教學有機結合，既能激發學生的學習興趣，又能使學生完成相關學習，有效提升教育教學效果。

關鍵詞：信息技術課?任務驅動?教學法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-01

“任務驅動教學法”以建構主義教學理論為基礎，要求將“任務”的目標性和教學情境的創建有機結合，讓學生在明確目標任務的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和協作學習，在完成既定任務的同時，逐漸形成自主學習的能力。

1?結合實際設計“任務”是關鍵

“任務驅動”教學成功的關鍵是教師要能確定一個合理有效的課堂任務。合理的任務應該緊扣教學目標，并與學生的實際認知水平相符，具有一定的可操作性，能吸引學生的興趣，且留有一定的空間供學生發揮。

在實際教學中，“任務”大多是由教師圍繞教學目標設定的，并沒有從學生的需求與生活實際出發，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。這在一定程度上影響了學生的積極性和創造性。在教學中我常把學生身邊出現的一些事例作為任務，融入信息技術課堂教學中，學生課堂參與度高，對知識掌握牢固，考試成績優異，成就感體驗更深，取得了很好的教育教學效果。

2?任務驅動教學法在信息技術教學中的應用實例

學校里做財務的教師來找我，說每學期都要給學生發放款項，每一次都要制作相應的表格，隨著班級增多，工作量越來越大，出錯的幾率也增加。問能否幫她設計一個通用型表格，對共性的內容只需輸入一次，30張表格就可以全部自動準確無誤的填寫好。我將這個真實任務帶入了高一年級信息技術課堂，結合當時正在學習的Excel內容請學生一起來完成。基本流程如下。

各小組分析任務：制作表格、設置行高列寬、設置單元格格式、求和、復制工作表、修改工作表名稱等——可用已有知識完成——各組自行完成。

小寫金額自動轉換成大寫、設置30個表格之間的關聯、設置單元格保護等——已有知識不能解決——引導學生采用上網、查資料書等辦法解決。

（1）如右圖，要實現單元格C15合計小寫金額自動轉換成大寫，學生可以上網找到解決方法。如：設B11為小寫金額，在大寫金額單元格里輸入公式：=SUBSTITUTE(IF(B11,IF(B11<0,"負",)&TEXT(TRUNC(B11),"[dbnum2]g/通用格式元;[dbnum2]g/通用格式元;")&TEXT(RIGHT(RMB(B11),2),"[>9][dbnum2]0角0分;[>][dbnum2]0分;整"),"零元"),"零分","整")下載后更改相應單元格，將公式中的“B11”改為“C15”即可。

（2）實現一個工作表中兩個表格的關聯。要實現在第一個表格的單元格“A1”輸入內容后，同一工作表中的第二個表格的表頭位置“A20”出現同樣的內容，在單元格“A20”中輸入“=A1”即可。同理完成其他相同部分的修改，實現同一工作表中兩個表格間的關聯。

（3）實現不同工作表之間的關聯。在工作表sheet2的第一個表格A1位置處輸入“=sheet1！A1”，表示引用sheet1工作表A1單元格的值，更改其他共性內容的位置，實現兩個工作表間的關聯。依次實現所有工作表與sheet1之間的關聯即可。也可以實現工作表sheet2中的兩個表格與sheet1中第一個表格的關聯后，根據需要復制工作表sheet2，這樣就實現了在sheet1的第一個表格中輸入數據，其余表格的相應內容將全部改變，形成一個簡單實用的“小軟件”。

（4）設置單元格保護。用“工具”菜單“保護”命令對表格中不可修改的單元格設置保護。如放置合計結果的單元格，以免公式改變而導致計算結果錯誤；放置大寫的單元格，以免造成大小寫金額不符。

各組上臺展示成果，由財務教師選出滿意的使用方案。

3?教學效果

真實任務驅動教學方式在信息技術教學中取得的教學效果是很明顯的。把學生身邊的真實事例引入課堂，使學生真正感受到成功的樂趣，紛紛表示用自己所學的知識，幫助財務教師解決了一個實實在在的難題，覺得很有成就感。有的學生說在完成任務中，把前面學過的Excel基本知識、搜索引擎等內容靈活的應用起來，達到了鞏固舊知，拓展新知的作用；有的學生說，學會了一種思考、做事的方法；有的學生說，感覺小“軟件”很有趣，以后想學程序設計，幫助人們解決生活中的難題；也有的學生說，通過這次活動式教學，自己變得更加自信……

任務驅動教學法通過任務引導進行學習，學生成為學習的主體，學生在完成任務的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，培養了學生的自主學習能力；學生通過協作學習的方式對某些問題進行交流、討論、溝通，開闊了學生的思路，有利于培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力，有效的任務學生感興趣，調動了學生學習的積極性，提升了教學效率。學生在完成任務遇到困難時，通過查找書本、上網查找等解決問題，培養了學生獲取信息、處理信息的能力，培養了學生的綜合實踐能力及敢于創新的精神。

總之，任務驅動教學模式改變了傳統教與學的結構，學生真正成為學習的主體，教師只作為引導者身份出現。此模式下學生可通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”，使因材施教真正落到實處，激活信息技術課堂，取得很好的教學效果。

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摘?要：把學生身邊發生的真實事例與信息技術課堂教學有機結合，既能激發學生的學習興趣，又能使學生完成相關學習，有效提升教育教學效果。

關鍵詞：信息技術課?任務驅動?教學法

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-01

“任務驅動教學法”以建構主義教學理論為基礎，要求將“任務”的目標性和教學情境的創建有機結合，讓學生在明確目標任務的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和協作學習，在完成既定任務的同時，逐漸形成自主學習的能力。

1?結合實際設計“任務”是關鍵

“任務驅動”教學成功的關鍵是教師要能確定一個合理有效的課堂任務。合理的任務應該緊扣教學目標，并與學生的實際認知水平相符，具有一定的可操作性，能吸引學生的興趣，且留有一定的空間供學生發揮。

在實際教學中，“任務”大多是由教師圍繞教學目標設定的，并沒有從學生的需求與生活實際出發，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。這在一定程度上影響了學生的積極性和創造性。在教學中我常把學生身邊出現的一些事例作為任務，融入信息技術課堂教學中，學生課堂參與度高，對知識掌握牢固，考試成績優異，成就感體驗更深，取得了很好的教育教學效果。

2?任務驅動教學法在信息技術教學中的應用實例

學校里做財務的教師來找我，說每學期都要給學生發放款項，每一次都要制作相應的表格，隨著班級增多，工作量越來越大，出錯的幾率也增加。問能否幫她設計一個通用型表格，對共性的內容只需輸入一次，30張表格就可以全部自動準確無誤的填寫好。我將這個真實任務帶入了高一年級信息技術課堂，結合當時正在學習的Excel內容請學生一起來完成?；玖鞒倘缦?。

各小組分析任務：制作表格、設置行高列寬、設置單元格格式、求和、復制工作表、修改工作表名稱等——可用已有知識完成——各組自行完成。

小寫金額自動轉換成大寫、設置30個表格之間的關聯、設置單元格保護等——已有知識不能解決——引導學生采用上網、查資料書等辦法解決。

（1）如右圖，要實現單元格C15合計小寫金額自動轉換成大寫，學生可以上網找到解決方法。如：設B11為小寫金額，在大寫金額單元格里輸入公式：=SUBSTITUTE(IF(B11,IF(B11<0,"負",)&TEXT(TRUNC(B11),"[dbnum2]g/通用格式元;[dbnum2]g/通用格式元;")&TEXT(RIGHT(RMB(B11),2),"[>9][dbnum2]0角0分;[>][dbnum2]0分;整"),"零元"),"零分","整")下載后更改相應單元格，將公式中的“B11”改為“C15”即可。

（2）實現一個工作表中兩個表格的關聯。要實現在第一個表格的單元格“A1”輸入內容后，同一工作表中的第二個表格的表頭位置“A20”出現同樣的內容，在單元格“A20”中輸入“=A1”即可。同理完成其他相同部分的修改，實現同一工作表中兩個表格間的關聯。

（3）實現不同工作表之間的關聯。在工作表sheet2的第一個表格A1位置處輸入“=sheet1！A1”，表示引用sheet1工作表A1單元格的值，更改其他共性內容的位置，實現兩個工作表間的關聯。依次實現所有工作表與sheet1之間的關聯即可。也可以實現工作表sheet2中的兩個表格與sheet1中第一個表格的關聯后，根據需要復制工作表sheet2，這樣就實現了在sheet1的第一個表格中輸入數據，其余表格的相應內容將全部改變，形成一個簡單實用的“小軟件”。

（4）設置單元格保護。用“工具”菜單“保護”命令對表格中不可修改的單元格設置保護。如放置合計結果的單元格，以免公式改變而導致計算結果錯誤；放置大寫的單元格，以免造成大小寫金額不符。

各組上臺展示成果，由財務教師選出滿意的使用方案。

3?教學效果

真實任務驅動教學方式在信息技術教學中取得的教學效果是很明顯的。把學生身邊的真實事例引入課堂，使學生真正感受到成功的樂趣，紛紛表示用自己所學的知識，幫助財務教師解決了一個實實在在的難題，覺得很有成就感。有的學生說在完成任務中，把前面學過的Excel基本知識、搜索引擎等內容靈活的應用起來，達到了鞏固舊知，拓展新知的作用；有的學生說，學會了一種思考、做事的方法；有的學生說，感覺小“軟件”很有趣，以后想學程序設計，幫助人們解決生活中的難題；也有的學生說，通過這次活動式教學，自己變得更加自信……

任務驅動教學法通過任務引導進行學習，學生成為學習的主體，學生在完成任務的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，培養了學生的自主學習能力；學生通過協作學習的方式對某些問題進行交流、討論、溝通，開闊了學生的思路，有利于培養學生的團隊合作精神和解決實際問題的能力，有效的任務學生感興趣，調動了學生學習的積極性，提升了教學效率。學生在完成任務遇到困難時，通過查找書本、上網查找等解決問題，培養了學生獲取信息、處理信息的能力，培養了學生的綜合實踐能力及敢于創新的精神。

總之，任務驅動教學模式改變了傳統教與學的結構，學生真正成為學習的主體，教師只作為引導者身份出現。此模式下學生可通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”，使因材施教真正落到實處，激活信息技術課堂，取得很好的教學效果。

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