“翻轉課堂”在高中信息技術學測復習中的應用

竇勝杰

摘?要：“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，為教師與學生之間進行換位思考提供了機會。本文首先闡述了翻轉課堂的概念與特征，然后對“翻轉課堂”的興起與優勢及其在高中信息技術學測復習中的應用進行深入的分析，提出了錄制短小教學視頻、合理利用網絡視頻等方式，解決學生在信息技術學習過程中遇到的問題，幫助其檢查自己的學習狀況以及鞏固學習成果，既可以減輕教師的勞動，又能提升學生解決問題的綜合能力。

關鍵詞：翻轉課堂?學測復習?信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

近些年來，“翻轉課堂”的概念已經被越來越多的學校所接受，逐漸形成一股席卷全國的新教學改革浪潮。尤其是在過去幾年中，“翻轉課堂”在國外受到了廣泛的推崇，與國外發達國家相比，中國對于“翻轉課堂”的研究還相對較少，研究內容也處于初級階段，大多集中在對“翻轉課堂”的介紹上，很少對其實際應用進行深入的剖析。實質上，“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，對學生的綜合發展有著十分積極的作用，在中學課堂中推行”翻轉課堂”具有一定的理論意義與現實意義。

1?“翻轉課堂”的概念與特征

“翻轉課堂”又稱之為“顛倒教師”或者“反轉課堂”，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學生因缺課而造成的學習困難。這種新的教學模式興起的不久，就迅速在美國各地引起了廣泛關注，從“翻轉課堂”的本質上看，該種教育模式顛覆了傳統課堂教學模式，讓人們看到了課堂教學改革的希望。

在我國傳統的教學課堂中，教師的教學包括知識的傳授與知識的內化兩個階段。其中，知識的傳授主要依靠教師的授課來完成，而知識的內化則需要學生通過作業、實踐等方式才能夠完成。當“翻轉課堂”被逐漸引進并應用于我國教育教學實踐中時，它勢必成為對傳統教學模式的一種顛覆。在“翻轉課堂”之中，知識的傳授主要依靠學生課后的學習來完成，而知識的內化則是在教師與學生的共同協作之下完成的，在“翻轉課堂”中，各個學習環節都發生了極大的變化，主要表現在以下幾個方面。

1.1?教師的角色發生了改變

在“翻轉課堂”中，教師不再是課堂的引導者，而是課堂的指導者與促進者。在學生需要教師指導的時候，教師就會第一時間為學生提供必備的支持，因此，教師也成為學生獲取學習資源、利用資源、應用知識、處理信息的指導者。

在“翻轉課堂”中，學生成為學習的中心，學生需要在具體的實踐活動中來完成學習任務，為了配合學生的學習，教師必須要根據教學內容的變化情況采取適宜的教學策略。在完成一個學習環節后，教師還需要及時檢查學生的學習情況，進行及時有效的反饋，幫助學生了解自己的學習情況，幫助學生及時地調整自己的學習策略。

1.2?學生的角色發生了改變

隨著科技水平的發展，教育事業也進入了新的發展階段，在這一階段，學生的學習應該是可以得到自我延伸的，教師可以利用不同的技術工具劃為學生提供學習資源，學生也能夠在浩瀚的網絡資源中學習自己所需要的知識。在“翻轉課堂”教學模式下，學生能夠自己掌控學習時間、學習地點，也能夠根據自己的情況控制學習量與學習的內容，在學習完成后，學生需要與教師進行交互，以便達到知識的擴展。從這一層面而言，“翻轉課堂”是一個能夠構建深層次知識的課堂，而學生就是這一課堂的主角。

1.3?課堂時間可以實現重新分配

在信息化的現代社會，學生必須要掌握一定的信息技術才能夠在社會中立足，高中信息技術極為重視實踐性與學生的自主操作，將“翻轉課堂”應用在高中信息技術學測復習中不僅可以有效地調動起學生的學習興趣，也能夠很好地優化教學效果。在“翻轉課堂”中，學生的學習與活動時間大幅增加，這些學習與活動均是基于現實生活的情境來開展的，學生能夠在交互協助模式中完成學習。因此，課堂的交互性也是“翻轉課堂”的重要特征。

2?“翻轉課堂”在高中信息技術學測復習中的應用分析

2.1?將知識點制作成短小的教學視頻

“翻轉課堂”教學模式需要符合教學需求的教學視頻，這些視頻并非傳統多媒體教學模式中長篇的知識，而是短小、精悍、有針對性的教學視頻。這種教學視頻中沒有課堂教學的背景與教師的身影，只有教師對知識點進行的講解，在制作教學視頻時，教師需要注意到以下幾個方面。

2.1.1?視頻的制作要抓住重點

為了提升“翻轉課堂”的教學成效，教師在制作視頻時必須要注意抓好重點，將各個章節的知識點劃分為不同的學習內容，再根據教學要求制作成教學視頻，視頻的時間不宜過長，也不宜有過多繁瑣的操作。此外，教師還要注意，視頻必須要具有固定的格式，這樣才便于學生播放。

2.1.2?合理利用網絡中的操作視頻

在現代社會，利用網絡開展學習已經成為學生學習的一個趨勢，考慮到這一因素，教師可以在網上下載一些與高中信息技術相關的視頻，使用軟件進行截取，將其重新進行歸檔與分類，再網絡共享或拷貝給學生。

2.2?注意解決學生在學習過程中遇到的問題

在“翻轉課堂”教學模式下，教師需要利用白天的課堂時間來檢查學生對所學知識的掌握程度，并通過與學生之間的溝通、交流解決學生遇到的一系列問題，從而幫助學生鞏固所學的知識。

與其他的學科相比，信息技術課有著極強的實踐性，若學生的實踐機會不多，很容易忘記所學的知識。考慮到這一問題，在高中信息技術學測復習中教師需要適當增加學生的實踐機會，安排學生自行練習。還可以將學生分為不同的小組，每一個小組共同合作完成一套練習，或者由小組共同解決某個問題，如果某位學生存在疑問，可以先在小組內部尋求幫助；對學生出現較多的問題，教師則可以使用統一講解的方法解決，待問題得到解決后，教師就可以給學生一些練習題目，讓他們自行練習，以便檢查自己對知識的掌握情況。

2.3?制作好專題視頻，為學生提供課后幫助

在“翻轉課堂”教學模式下，教師一般會制作一些問題視頻幫助學生鞏固所學的知識，而這些問題是教師在與學生交流、互動過程中歸納總結出來的，有著一定的代表性，教師將這些具有代表性的問題制作成為視頻，對學生的學習是十分有益的。

在高中信息技術課的學測復習階段，多數學生會在家中練習。但是，很多學生的練習缺乏目的性。為了提升學生練習的針對性，教師需要為學生拷貝一些題目，然而，高中信息技術學測復習的題目多是純文本題目或電子練習題，學生操作起來并不方便。為此，教師可以為學生制定一些針對性的問題視頻，拷貝給學生，讓學生進行練習。這些問題視頻可以分為三種不同的類型，即查缺補漏視頻、常見問題視頻與疑難問題視頻。顧名思義，查缺補漏視頻是為了幫助學生查缺補漏用的；常見問題視頻一般用于中間復習階段；疑難問題視頻主要是課本中的疑難問題的解答，面向的對象為少數學優生，當然，也可以應用在學生的復習沖刺階段。

2.4?幫助學生掌握網絡視頻的應用方式

隨著互聯網的發展，已經有大量的免費視頻課程出現，這為教師的“教”與學生的“學”都提供了極大的便利。在“翻轉課堂”中，更多的是強調學生的自主學習，因此，教師必須要幫助學生掌握網絡視頻的下載與應用方式。就現階段來看，網絡視頻的下載可以通過兩個渠道，一是家中的網絡，二是在學校下載教師公布在服務器中的學習視頻，學生可以在校內觀看，也可以使用U盤拷貝下來帶回家學習。

總而言之，將“翻轉課堂”應用在高中信息技術學測復習中對于學生知識的掌握有著事半功倍的效果，同時，也能夠提升學生分析問題與解決問題的能力。“翻轉課堂”在高中信息技術學測復習中應用的最大問題就是視頻的制作。由于“翻轉課堂”在我國開展的時間還不長，教學經驗十分有限，教師想要制作出適應學生發展、體現學生知識結構的視頻依然存在一些難度。相信在更多信息技術教師的參與與努力下，“翻轉課堂”定能在高中信息技術教學中得到更廣泛的應用。

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