基于職教新干線的網絡學習社區構建與應用研究

摘?要：網絡學習社區能夠促進學習者之間的溝通和交流，提高學習者的積極性和學習效果。文章在分析傳統學習社區的基礎上，提出了基于職教新干線的網絡學習社區構建過程模式，探討了職教新干的網絡學習社區在實際教學中的應用。

關鍵詞：職教新干線?網絡學習社區?應用研究

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?前言

隨著科學技術的日新月異、互聯網的迅速發展以及教學理念的不斷更新，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”網絡教學應運而生，發展迅速，網絡學習社區更是作為一種融合了最新信息技術和現代教育理念的學習方式，日益受到人們的關注。然而，現實的教學效果卻難以令人滿意,究其原因主要有兩個方面的因素：首先，從技術層面看，早期的網絡學習社區主要運用E—mail，BBS，Blog等技術，其功能主要側重在教學資源的上傳與管理，主要提供基于學科課程的學習和支持，注重正式學習的發生，而不能有效地促進學習者隱性知識的共享和傳播，沒有有效支持網絡學習社區在非正式學習學習中的作用，而且各功能模塊之間不能有效地協同和整合，難以為學習者知識的構建與共享提供有效的支持。其次，從社會層面看，知識是學習者在特定的環境下，通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用一定的學習資料，通過人與人之間的協作與交流而建立起來的。而現有的多數網絡學習社區由于缺乏必要的情感交流與溝通渠道，學習者沒有參與學習的積極性和主動性。以世界大學城職教新干線為平臺建立的網絡學習社區則實現了各功能模塊的有效整合，為學習者的交流與溝通提供了強大的技術支持，大大提高了學習的效果，顯示了較強的生命力。

2?職教新干線網絡學習社區功能模塊與應用特性

2.1?功能模塊

世界大學城職教新干線以六度分隔理論等現代教育理論為基礎，融合了互聯網領域最先進的技術特點，聚合了視頻分享、視頻直播、社區交友、電子交互教室、網絡學習、在線考試、即時通訊等具體應用，主要包括用戶管理模塊、資源管理模塊、自主學習模塊、協作交流管理模塊四大核心模塊。

2.1.1?用戶管理模塊

用戶管理模塊可以完成用戶注冊（賬號、昵稱、個人簡短介紹、聯系方式）、用戶級別評定、成員的分組、角色設定、用戶操作權限的設定等管理操作；可以根據學習者的表現以及相關的跟蹤數據，完成對帖子的狀態設定，包括置頂、精華、普通帖，熱點帖等；可以發布和管理社區公告、維護論壇的學術動態信息和網絡資源信息、糾正用戶報錯的信息、編輯和審核用戶推薦的資源等內容，為網絡學習社區建構一個經濟適用、功能強大、設施完善、應用靈活多樣的社區環境，保證社區各項學習活動的順利開展。

2.1.2?資源管理模塊

資源管理模塊為教師用戶提供了課程計劃、課程學習資源、考試題目的上傳以及學生作業、作品的下載管理。為學生用戶提供了學習資源、學習作業的上傳與公共資源的下載管理。學習資源模塊提供社區成員所需的各種各樣的學習資源。同時，社區成員也有責任向社區不斷地提供資源和更新信息，同時每一個社區成員又是其他社區成員的學習資源。

（1）資源制作。提供一個信息化教學設計平臺，支持教師、學習者根據教學情況自主開發主題課程資源，開展主題教學和學習。

（2）資源傳遞。支持會員上傳資源、訪問或者下載資源,并且發表自己的意見,提出不足和修改建議,以達到相互學習的目的。同時支持非會員瀏覽和評價資源。

（3）資源檢索。搜索站內其他相關的優質資源，取長補短，博采眾長，為我所用。

（4）資源推薦。允許注冊用戶推薦、分享有用的資源,包括博客、網頁。用戶只要在推薦頁面填寫簡單的資源描述信息即可提交。

2.1.3?自主學習模塊

自主學習模塊是系統為學習者利用社區資源非實時的優勢，自定步調開展自主學習，記錄學習成果、學習進度以及評價等信息。

2.1.4?互動與交流管理模塊

互動與交流模塊通過整合當前網絡上比較流行的Blog(博客)、Wiki(維客)以及傳統的BBS、QQ等工具，通過創建學習興趣小組的模式，為學生、教師和系統管理員提供了一個相互交流的平臺，是學生進行協作學習的重要工具，也是教師了解學生對知識的學習狀況的重要途徑。

2.2?職教新干線網絡學習社區應用特性

從上面的分析可以知道，以職教新干線為平臺構建的網絡學習社區，既是豐富的學習資源匯集空間，也是同步和異步的文字交流場所，又是語音和視頻實時互動的舞臺，為學習者提供了良好的信息交互與共享、溝通與協作、探究與提高的網絡學習環境，取得了良好的推廣與應用效果。總結起來，主要有下面四個方面的特性。

2.2.1?社區界面友好化，社區功能系統化

社區平臺操作簡單，其界面設計直觀簡單，導航明確，操作方便，用戶還可以根據自身的需要添加或刪除部分功能，降低了學習者在線學習的技術要求。社區同時具有強大而又方便的小組和任務支持功能，通過劃分小組、布置任務，開展協作學習。

2.2.2?學習內容明晰化，學習任務情境化

社區功能和資源導航簡潔明了（包括課程結構說明、課程的層次或網絡目錄結構、學習歷史與狀態記錄、課程和學習單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導航幫助等），學生在此基礎上自主尋找、建立、組織或重組具體知識領域的內容，實現信息資源的同化、交互和綜合。通過在電子環境中模擬相關的示例，上發布交互式的任務或事例，提供行為模擬或角色扮演，學生實現了身臨其境般的實景模擬體驗，極大地調動了學習的熱情和探索的激情，其學習效果是一般的文字、圖片資料學習所無法比擬的。

2.2.3?交互工具的多樣化，交互層次的立體化

職教新干線為學生之間，師生之間提供了包括即時雙向一對一的在線消息、異步單向一對多的公告、即時雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區等多種交互形式，更為重要的是，社區可以從班級、小組等多個層次提供交互支持，首先從組織形式來看，可以有個別化學習、小組學習；其次從通訊角度來看，有同步教學和異步教學；最后,按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體指導學習者充當某一知識領域的學徒，通過E-mail、BBS、討論區、計算機視頻會議等多種渠道接受外部專家的指導。

2.2.4?學習驅動的自主化，學習過程的協作化

在社區中,教師以平等參與身份與學生就所有話題展開討論, 這種方式既靈活又親切, 不受課堂環境的制約,學習者完全是基于學習社區的友好氛圍、成員之間的共同愛好、學習過程的良好體驗，自愿、自覺來參加學習的，真正實現了“要我學習”到“我要學習”的轉變。學習方式也由個別化學習轉變為協作學習，一是學生之間可以就相關問題,各抒己見,發表自己的看法；二是教師可以充分利用社區的技術及權限引導熱點和討論導向, 通過一次次討論, 一次次熱點的辨析, 一次次置頂帖子和精華帖子的設置，讓學生真正成長起來。

2.2.5?居民結構的社會化，居民身份的平等化

社區提供了關于社區協作學習的整個過程資料，包括學習者的個人資料、小組學習的分組情況、學習者參與情況、成果展現、合作中遇到的問題以及最后的解決情況等，這使得每個參與者都是社區的主人，都為任務的完成貢獻自己的力量。社區平臺使協作中的學習者無形中產生一種互相依賴、互相影響的社會網絡關系。社區的教師充分尊重學生的平等地位，給學生機會讓他們民主參與到社區學術事務、學生事務管理和活動中，授權并引導學生自我管理、自我服務、自我教育。

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3?職教新干線網絡學習社區的應用與實踐

我校于2011年開始引入職教新干線網絡平臺，經過幾年的摸索與實踐，我們總結出了一些成功的經驗與方法，從實現的過程上，對職教新干線網絡學習社區的應用主要分為六個步驟：

3.1?獲取賬號，進行網絡注冊

每年秋季，學院每一位新生都會得到電教中心統一分配的一個賬號，由學生進行身份信息的登記與注冊，每位學生都可結合自身特點，設計、裝飾自己的個人空間，上傳自己的照片以及詳細的個人資料，經過學院電教中心的認證和激活，即可成為職教新干線網絡平臺的正式“居民”。

3.2?組織、設計主題學習資源

任課教師根據課程的特點進行主題教學資源的選擇、優化和設計，把各種文檔類、圖片類、視頻類、音樂類文件上傳到學習共享空間，供學生進行瀏覽、下載、分享和評價。

網絡學習社區是在共享性、協作性的學習活動中形成和發展起來的。有效促進學習社區進行討論與交流的關鍵是學習資源的設計，結合課堂教學的進度，按照由簡單到復雜的順序呈現給學生，使學生對知識的理解逐步走向深入。

3.3?創建網絡學習社區

教師以傳統課堂的班級成員為基礎，組建一個相應的網絡學習社區，設計一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，使學習者感到問題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的興趣。學生則憑借自己申請的賬號登錄平臺，學習和下載相關資源, 也可以與教師和其他同伴在平臺中進行互動和交流。此時，基于職教新干線的網絡學習社區已經創建成功。

3.4?利用社區進行自主學習

學生以正式的課堂學習為基礎，充分利用空間的學習資源，根據自身的特點和能力、興趣和愛好、時間和進度安排，利用各種網絡終端進行自主的在線學習。

3.5?學生進行交互與討論

在基于網絡學習社區的活動中，學生除了自主探究學習外， 還需要通過學習小組協作完成學習任務。根據教師布置的學習任務，提供的學習材料、教學案例，通過各種學習小組的建立，在小組內開展協作和交流活動, 學會從不同角度分析問題、解決問題，并進行小組之間的競爭與交流。

3.6?創設主題，進行及時的引導和助學

在職教新干線平臺中，教師不僅僅是知識的傳授者，而是教學過程的設計者、組織者、管理者、信息資源的提供者，要隨時根據學生學習的進度，討論的話題、思想的困惑，設計各種有針對性的討論話題，及時指導和咨詢（如提供學習建議、指導學習方法等），并通過在線的溝通、交流，讓學生分享專家的思想和成果，促進學生進一步反思和重構知識結構。

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基金項目：本文系湖南南省教育廳科研課題：基于職教新干線的網絡學習社區建設與應用研究（編號：12C1077）。

作者簡介：趙富成（1974.11.13），男，湖南長沙人，在讀碩士，商貿旅游學院，副院長講師，研究方向：企業管理、教育管理、教育信息化。

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