翻轉課堂中微視頻的內涵與制作研究

樊華麗

摘要：隨著翻轉課堂在國內的興起，微視頻成為促進知識傳授、學生自主學習的重要資源。本文分析了微視頻在翻轉課堂中的教育作用，介紹了制作微視頻所需要的工具，并給出了微視頻制作的步驟，最后，針對微視頻在制作和應用時需要注意的事項進行了說明。

關鍵詞：翻轉課堂；微視頻；制作

● 翻轉課堂中微視頻的教學意義

1.微視頻賦予學生更多課堂學習時間進行知識的建構

在翻轉課堂中，學生在課前利用各種移動設備觀看視頻、接收知識，對學習內容進行初步的建構，使教師有更多的課堂時間評價學生的理解程度、指導小組討論和個別學習、答疑解惑等。微視頻在課外教授基本概念，促進學生自主學習[1]；在課上可以用來做團隊實驗練習。微視頻作為對課程內容的簡要介紹可以幫助學生做課前準備、復習考試或進行應用技能的學習。學生可以自行掌握觀看的節奏，已理解的可快速跳過，沒看懂的可倒退或反復觀看。進而使教師可以引導學生根據自身的學習需求自定步調學習，以便真正做到差異化教學。

2.微視頻增加了學生的參與度和師生之間的互動

諸多教學實踐表明，對學生成績影響最大的因素就是教師給予學生的反饋[2]，參與是學生獲得成功的關鍵。在傳統的教學中，大部分學生只能得到特定的、少量的反饋。而翻轉課堂則更加關注那些最需要幫助的學生，力圖使學生在主動參與學習活動、與材料的互動反饋、對問題和想法的闡述、學生自學等方面均有所提高。參與不僅是師生間的互動，也可以是學習者與學習材料之間的互動。課前觀看視頻本身增加了學生學習的參與度。但翻轉課堂不是單純地看視頻，而是增加學生在家里或是在學校主動學習的經驗。[3]翻轉課堂讓教師有更多的時間為學生提供最快的反饋。教師只需要在課上講解重難點，優秀生可以充當小老師，幫助其他同學解題；翻轉讓學生與其他優秀學生或高水平的教師進行交流，這樣不僅增進了師生間的互動，學生之間的互動也增加了。

3.翻轉課堂為學生提供優質的視頻資源

翻轉課堂提供的視頻資源或其他材料，為學生自定步調進行學習提供了保障。例如，個別學生可以用空閑時間集中精力學習所需的知識來確保他們在課堂討論中不會落后或走得太快，避免了浪費課堂時間來學習他們已經學過的內容。教師可以給學生更高一級的內容來學習，以便學生掌握跳躍式的前進途徑。基礎好的學生不一定要求必須看視頻，教師可以給他們提供各式各樣的網址，讓他們進行給定主題式的學習，如網絡公開課就是一個不錯的選擇。

● 微視頻的制作

1.微視頻制作工具

微視頻的制作必須有技術的支持，軟件工具在翻轉課堂的應用中起到了重要的支撐作用，目前可供使用的軟件也逐漸增多。例如，Screenr是谷歌推出的一款免費應用軟件，是基于網頁的屏幕錄制工具，無需安裝或下載軟件，點擊網頁上紅色按鈕就可直接錄制，錄制的視頻可以上傳到Youtobe，也可在移動設備上觀看；Doceri是iPad上的一款專業的具備交互式電子白板、截屏記錄、手繪圖形和手機遠程控制電腦軟件功能的免費應用程序，它可以實時編輯并遠程控制用戶的桌面；Screencasting能夠捕獲電腦屏幕，可以記錄PowerPoint演示文稿，記錄用戶的筆觸，捕捉網頁導航。除此之外，還有一些其他的視頻錄制軟件，如BB FlashBack Pro、ScreenFlow、Jing 等，它們在Windows 7、Windows 8或Windows XP上都是可以安裝和使用的。教師應根據教學目標、學生的學習特點及自己的能力，找到最適合的工具及應用時機。

2.翻轉課堂中微視頻的制作步驟

翻轉課堂中微視頻的制作步驟主要有三個階段：視頻規劃、錄制視頻、編輯視頻。[4]

（1）視頻規劃

◇根據教學目標和教學內容，判斷是否適合翻轉

對于教師來說，或許最困難的就是制作高品質的視頻。成功的微視頻在很大程度上取決于如何將教學目標和課堂活動整合在一起。制作視頻切勿盲目，要仔細考慮視頻是否能夠產生良好的教學效果。教師要根據課程的教學目標和教學內容，確定視頻是否是促進學生對知識理解和內化的良好教學資源。如果視頻比講授更能滿足教學需求，那么開始規劃。如果不適合，那就不要為了視頻而制作視頻，這樣反而不利于學生的學習。內容的選擇要靠教師對學科知識的重難點的準確把握，教師需要根據自己的專業敏銳度判斷學生知道什么以及能夠做什么來確定視頻的內容。微視頻在內容選擇上要更注重教學中的重點、難點、疑點；學生自己可以看懂、學會的，一定不要講。[5]視頻的錄制也需要結合學科特性。例如，數學有著較強的邏輯性，教師的語言和演算過程應按照數學邏輯進行，條理清晰、簡明扼要地促進學生的學習，以提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力。

◇確定主題，編寫腳本

傳統的課堂講授包含多重目標，但制作翻轉課堂微視頻的關鍵在于：一個視頻只有一個主題。微視頻的質量高低是學生是否愿意開展自主學習的關鍵因素。因此，越是內容復雜的視頻，越需要仔細設計。設計中最重要的就是編寫腳本，為視頻錄制提供一個標準化參考。微視頻的腳本一定要在搜集整理與內容相關的材料基礎上，提煉語言，盡量在有限的時間內將內容講透。在編寫腳本時，可以按照以下環節進行（如圖1）。[6]

（2）錄制視頻

教師在規劃好錄制視頻的內容和編寫腳本之后，就可以錄制視頻了。教學視頻有手寫講解、出鏡講解、實景授課、訪談式教學等多種形式。教師在制作視頻時，往往需要捕捉屏幕上的內容，如聲音、圖片等。教師錄制視頻時，應像平時講課一樣，可以減少自己的不適，同時使視頻看起來親切自然。此外，講解速度不宜過快，要留給學生思考的時間；必要時，可以重復講解。

以軟件屏幕錄制專家為例，教師選擇“屏幕錄制”，進行錄制（如圖2），同時可以根據自己的需要調整畫面大小。一旦完成，用戶選擇“已完成”，即完成視頻的錄制（如圖3）。

（3）編輯視頻

編輯過程非常耗時，但它允許教師在編輯時消除錯誤，而不是重新錄制整個視頻。后期編輯的重點在于改進和調整視頻質量，使其最終能夠呈現出清晰、完整的畫面。去除視頻中的錯誤或不夠完美的部分，增加一些過渡元素，能夠增加視頻的吸引力，激發學生學習的興趣；依照教學要求適當添加字幕；教學視頻要給學生預留適當的時間來思考和記憶；突出強調視頻中的某一個可視化區域，對重點內容進行標記，可加深學生的理解；在編輯過程中插入視頻，變化子母畫面設置，放大和縮小不同位置的屏幕并添加文字標注，標注可以是一個文本框、形狀或其他一些對象。可以通過重復、放慢等手段強調知識點，增加活潑的元素，寓教于樂，使學生在輕松愉快的學習過程中，牢記知識；借用鮮明的提示性畫面或者警示性的音頻素材，吸引學生的注意力，突出學習重點[7]，從而使枯燥、復雜的概念變得趣味化、清晰簡明化；添加箭頭、圓形等標識框選屏幕中的重點部分，可以增加學生的理解。例如，講授一個數學問題時，教師可以選擇放大屏幕上的計算器；當教師在強調屏幕上的圖像的某一部分，可以適當放大圖片，突顯讓學生理解最重要的內容。最后以MPEG-4的視頻壓縮格式輸出，方便學生的自主學習。在視頻編輯完成之后，邀請其他教師對視頻內容進行審核，并及時完善。此外，教師也可以通過《微視頻評價標準》[8]進行自評。

● 制作微視頻時應注意的幾個問題

翻轉課堂中微視頻的質量直接決定了學生能否順利開展自主學習。認真思索以下問題可以幫助教師更好地制作及使用微視頻。

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1.不是所有教學內容都適合翻轉

不是所有的學科都適合翻轉，也不是某門課程中的所有內容都適合翻轉。不管是對什么課程進行翻轉，微視頻都必須能夠創建學生為自己負責的學習環境。微視頻要將知識點化為相對較小且完整的知識點。同時，教師在錄制視頻時也不宜花費過多的時間和精力，教學工作重心的偏差反而不利于教學質量的提高。[9]翻轉課堂評估教學傳授的內容，因為視頻對于教學技能和概念理解有著重要作用，決定教學材料應該允許學生自己探究，幫助學生理解概念。總之，制作高質量的教學視頻，需要從教學目標出發，應建立在對教學內容和學習者特征分析的基礎之上。

2.視頻不可以代替教師

微視頻的不恰當使用會產生不良效果。有人認為，教師可以由視頻代替，這種觀點是不對的。視頻只是翻轉的一部分，視頻要求教師深度理解材料和與學生有效溝通的技巧來解釋概念。微視頻的目的不是簡單的在線觀看，而是為了增加課堂面對面交流的時間，實現差異化、個性化教學。因此，在翻轉課堂中，教師的作用不是視頻所能取代的。教師需要監督和引導學生的學習以達到預期的學習目標。

參考文獻：

[1]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術.2013（10）：36-40.

[2]Randall S. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course.Education Tech Research Dev (2013) 61:563-580.

[3]譚姣連,徐曉東.用視頻轉變學生的學習方式[J].中國遠程教育.2013(11):57-62.

[4]J. Bergmann and A. Sams, Flip your classroom:Reach every student in every class every day (Eugene, Or.; Alexandria,Va.: International Society for Technology in Education; ASCD, 2012).

[5]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊.2013（6）:157-159.

[6]王冰潔，陳玲，汪曉鳳.基于微視頻的JiTT教學實踐研究[J].現代教育技術.2013(7):24-30.

[7]黎珊霞.教學微視頻的設計與應用[J].教育信息技術.2013（6）：44-46.

[8]翻轉課堂中微視頻的制作[EB/OL]2014-05-12. http://wenku.baidu.com/view/0effd43f4431b90d6d85c711.html.

[9]裁申衛.翻轉謀堂與高中地理教學微視頻制作[J].中學地理教學參考,2013（10）：6-8.

本文系新疆師范大學教育科學學院2013年學生科技創新項目“高中數學翻轉課堂的設計──以函數單元為例”（項目編號：JY2013003）的階段性研究成果。

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1.不是所有教學內容都適合翻轉

不是所有的學科都適合翻轉，也不是某門課程中的所有內容都適合翻轉。不管是對什么課程進行翻轉，微視頻都必須能夠創建學生為自己負責的學習環境。微視頻要將知識點化為相對較小且完整的知識點。同時，教師在錄制視頻時也不宜花費過多的時間和精力，教學工作重心的偏差反而不利于教學質量的提高。[9]翻轉課堂評估教學傳授的內容，因為視頻對于教學技能和概念理解有著重要作用，決定教學材料應該允許學生自己探究，幫助學生理解概念。總之，制作高質量的教學視頻，需要從教學目標出發，應建立在對教學內容和學習者特征分析的基礎之上。

2.視頻不可以代替教師

微視頻的不恰當使用會產生不良效果。有人認為，教師可以由視頻代替，這種觀點是不對的。視頻只是翻轉的一部分，視頻要求教師深度理解材料和與學生有效溝通的技巧來解釋概念。微視頻的目的不是簡單的在線觀看，而是為了增加課堂面對面交流的時間，實現差異化、個性化教學。因此，在翻轉課堂中，教師的作用不是視頻所能取代的。教師需要監督和引導學生的學習以達到預期的學習目標。

參考文獻：

[1]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術.2013（10）：36-40.

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[4]J. Bergmann and A. Sams, Flip your classroom:Reach every student in every class every day (Eugene, Or.; Alexandria,Va.: International Society for Technology in Education; ASCD, 2012).

[5]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊.2013（6）:157-159.

[6]王冰潔，陳玲，汪曉鳳.基于微視頻的JiTT教學實踐研究[J].現代教育技術.2013(7):24-30.

[7]黎珊霞.教學微視頻的設計與應用[J].教育信息技術.2013（6）：44-46.

[8]翻轉課堂中微視頻的制作[EB/OL]2014-05-12. http://wenku.baidu.com/view/0effd43f4431b90d6d85c711.html.

[9]裁申衛.翻轉謀堂與高中地理教學微視頻制作[J].中學地理教學參考,2013（10）：6-8.

本文系新疆師范大學教育科學學院2013年學生科技創新項目“高中數學翻轉課堂的設計──以函數單元為例”（項目編號：JY2013003）的階段性研究成果。

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1.不是所有教學內容都適合翻轉

不是所有的學科都適合翻轉，也不是某門課程中的所有內容都適合翻轉。不管是對什么課程進行翻轉，微視頻都必須能夠創建學生為自己負責的學習環境。微視頻要將知識點化為相對較小且完整的知識點。同時，教師在錄制視頻時也不宜花費過多的時間和精力，教學工作重心的偏差反而不利于教學質量的提高。[9]翻轉課堂評估教學傳授的內容，因為視頻對于教學技能和概念理解有著重要作用，決定教學材料應該允許學生自己探究，幫助學生理解概念。總之，制作高質量的教學視頻，需要從教學目標出發，應建立在對教學內容和學習者特征分析的基礎之上。

2.視頻不可以代替教師

微視頻的不恰當使用會產生不良效果。有人認為，教師可以由視頻代替，這種觀點是不對的。視頻只是翻轉的一部分，視頻要求教師深度理解材料和與學生有效溝通的技巧來解釋概念。微視頻的目的不是簡單的在線觀看，而是為了增加課堂面對面交流的時間，實現差異化、個性化教學。因此，在翻轉課堂中，教師的作用不是視頻所能取代的。教師需要監督和引導學生的學習以達到預期的學習目標。

參考文獻：

[1]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術.2013（10）：36-40.

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[8]翻轉課堂中微視頻的制作[EB/OL]2014-05-12. http://wenku.baidu.com/view/0effd43f4431b90d6d85c711.html.

[9]裁申衛.翻轉謀堂與高中地理教學微視頻制作[J].中學地理教學參考,2013（10）：6-8.

本文系新疆師范大學教育科學學院2013年學生科技創新項目“高中數學翻轉課堂的設計──以函數單元為例”（項目編號：JY2013003）的階段性研究成果。

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