探討中學生物教學提高辦法

姚迅

【摘 要】探究學習是新課標提出的教育理念，對當前中學生物探究教學存在的問題進行分析，并提出當前中學生物探究教學的幾點策略和應注意的問題，全面提高學生的科學素養，培養學生的動手操作和邏輯思維能力，結合教學實踐，對中學生物實驗教學進行一些探討。

【關鍵詞】中學生物；教學理念；實踐活動

一、精講巧練，解決好教與學的矛盾

課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。

二、樹立生物新課標教學理念

（1）提高生物科學素養。生物科學素養反映了一個人對生物學領域中核心基礎內容掌握的情況。根據中學生物課程的任務，這個基礎也就應該成為中學生物課程的核心內容和基本要求。

（2）面向全體學生。這一課程理念是針對當前中學生物教育存在的“過分關注精英學生”的問題而提出來的。與義務教育階段“面向全體學生”強調共同的基本要求相比，中學更強調每個學生“個性的充分發展”。

（3）倡導探究性學習。通過探究性學習活動，激發學生從事物或現象中產生問題。驅動學生積極主動地進行觀察、實驗、收集證據、提出和求證假設等建構知識的活動，并通過交流、辯論，使學生進一步擴展自己對知識的理解。

（4）注重與現實生活的聯系。新課標注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。

三、加強實踐活動，強化實驗教學

實驗、練習、課外活動等實踐活動是培養學生能力的重要途徑。生物學教學要重視實驗，尤其是設計實驗，讓學生有更多機會動手操作，在運用所學的知識解決實際問題，在形成技能的同時，培養觀察能力、實驗能力、思維能力、創造能力。教學中，感性認識是重要的，觀察、實驗是搜集科學事實，獲得感情體驗的基本途徑，也是形成、發展和檢驗生物科學原理的實驗基礎。感性認識的強弱關鍵在于學生感知過程中是否處于積極思維狀態。

四、做好在生物課堂教學中的提問技巧

提問是可操作、演示、評價、把握的一項課堂教學技能，在教學過程中要注意提問的方式與方法，把握好這個“度”，要恰到好處。下面就提問技能實施的要點談幾個方面：

（1）提問設置要“巧妙”。課堂提問的設置要從知識的重難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解知識點密切相關處；“鋪路架橋”處；觸發學生聯想，發展學生創造性思維處入手。

（2）提問要激發興趣，啟發思維。提問要使學生產生質疑、解疑的思維過程，以達到提高思維的能力。提問的語言要有啟發性，例如“葉綠體有哪些適應于進行光合作用的特點？”或問“葉綠體為什么能順利地完成光合作用而其他細胞體卻不能？”教師還可以再提問解疑的思路和方法，培養學生的思維能力。

（3）要給學生思考時間，提問后的停頓便于學生思考；學生答問后再稍停數秒，又可引出該生或他人更確切的補充。

（4）思維要敏捷。教師在課堂上應具有較強的應變能力，對學生的回答應迅速準確地判斷對錯與否，尤其要分析錯誤答案錯在哪里、為什么會錯，從而做出明確的反應，或肯定、或否定、或點撥、或追問。恰當的反應可強化提問效果。教師還應根據不同的教學對象，設計靈活多樣的問題。

五、要培養學生自主學習的能力

如今課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，創設一種平等、民主、和諧的師生關系。把以教師講授為主的課堂教學轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問題、研討交流的自主學習，這是我國當前教育改革的主旋律。那么，如何培養學生自主學習的能力呢？

（1）創設情境。教學中教師應根據教材的特點找準知識切入點，精心設計問題，根據不同的教學內容，創設恰當的情境，激發學生的問題意識。

（2）設計問題。能否設計好的問題是教學設計中的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促進學生自主學習的切入點，是師生相互交流的橋梁，也是學生實現創新的條件。

（3）自主探索、嘗試解決。這一過程是學生主動構建、積極參與的過程，是他們真正學會積極思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。為了使學生真正地解決問題，教師應做好以下幾項工作：創設自主學習的時間和空間，教材上學生能看懂的內容讓學生自學、做到不講和少講；鼓勵學生質疑、爭辯和發表個人見解，保護學生的創新意識；在進行獨立探索的過程中，有意識地培養學生堅忍不拔的意志品質。

參考文獻：

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