淺談小學(xué)低年級解決問題的教學(xué)策略

王顯清

【摘 要】低年級的學(xué)生的認(rèn)知有一定的限制，他們對于分析問題解決問題都存在一些局限。尤其對于低年級學(xué)生來說，在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、選擇解題策略等方面都存在一定的困難，尤其是認(rèn)字能力差的同學(xué)就更加困難了。解決問題既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。有些學(xué)生在解答解決問題時，學(xué)過的就不用思索的做出來，如果稍加改動就不知如何下手。要改變這種情況，就要求教師在平時教學(xué)時，抓好以下幾方面的工作。

【關(guān)鍵詞】低年級；解決問題；教學(xué)策略

一、教學(xué)生學(xué)會審題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由解決問題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。

讀題必須認(rèn)真，仔細(xì)。解決問題的過程就是分析數(shù)量關(guān)系的過程，通過讀題來理解題意，弄清題中給了哪些條件，要求的問題是什么，明確條件是為解決問題服務(wù)的，要緊扣問題找適合的條件。同時要培養(yǎng)學(xué)生多積累對詞義的積累，比如“甲乙的總數(shù)”我們成人能輕松理解，但對于低年級的學(xué)生就有難度，這類詞句我們應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)他們的理解能力。傳統(tǒng)應(yīng)用題以純文字形式呈現(xiàn)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，現(xiàn)在新教材在解決問題內(nèi)容上采取了多樣的呈現(xiàn)形式，多以情境圖、對話、表格等形式呈現(xiàn)問題，避免了傳統(tǒng)應(yīng)用題的枯燥乏味，有效激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣。同時還要要求學(xué)生全面了解題意，有的學(xué)生知道了文意卻忽略了圖意，這些都需要多訓(xùn)練。比如，在解決小兔子拔蘿卜的問題時就要結(jié)合圖意和文字的敘述來解決，就需要學(xué)生全面的了解題的意思在正確的解答。低年級學(xué)生年齡小，理解力還不完善，我們應(yīng)該有意識地教會學(xué)生收集信息的方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真看圖、細(xì)致讀題，初步理解題意；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題在分散的信息中尋找有用的條件。這就要求學(xué)生逐字逐句地讀題，邊讀題邊思考，直到理解消化為止。

二、理解數(shù)量關(guān)系是基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析與訓(xùn)練

數(shù)量關(guān)系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。比如“45比27多幾”和“比45多27”，學(xué)生就容易混淆他們的求法，只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能根據(jù)四則運(yùn)算的意義恰當(dāng)?shù)倪x擇算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過計(jì)算進(jìn)行解答。因此，低年級教學(xué)中簡單解決問題的數(shù)量關(guān)系，實(shí)際上是四則運(yùn)算的算理與結(jié)構(gòu)。所以從解決問題教學(xué)的一開始就要著重抓好分析數(shù)量關(guān)系這一環(huán)。

為此，首先要重視教學(xué)中的分析與說理。這是因?yàn)椴粌H要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計(jì)算過程，同時計(jì)算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學(xué)生聯(lián)系運(yùn)算意義，把解決問題中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運(yùn)算，在理解的基礎(chǔ)上用學(xué)生自己的語言敘述。對每一道題的算法，教師都要認(rèn)真說理，也要讓學(xué)生去說理，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從解決問題的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。 學(xué)生不能僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法，我們要培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，又要發(fā)展學(xué)生的分析、推理能力，為今后解更復(fù)雜的解決問題打下基礎(chǔ)。

三、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是目的

良好的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而解決問題又是培養(yǎng)思維能力的有效途徑。因此，從小學(xué)低年級開始就要有意識地滲透解題思想，培養(yǎng)思維能力。

首先是創(chuàng)設(shè)生動情境。在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性、開放性為一體的生動情境，發(fā)展學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。其次是開展各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過個別交流、小組交流、師生交流等方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后還要注意鼓勵方法多樣，引導(dǎo)學(xué)生解題時，盡可能多角度啟發(fā)學(xué)生思維，一題多解，或通過改題、編題、變題等形式發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)條件提問題，根據(jù)問題補(bǔ)充條件。低年級學(xué)生以形象思維為主，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造直觀操作的機(jī)會，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，親歷知識的形成過程，獲得對新知識的感性認(rèn)識，再通過抽象、概括上升到理性的認(rèn)識。在操作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力和合作交流能力。在教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生多說多講，把自己的想法說給同桌聽聽，在做類似的訓(xùn)練時我都鼓勵學(xué)生積極提問，對于提問較好的同學(xué)給予鼓勵，不能提問的同學(xué)可以選擇自己喜歡的問題來解決，讓同桌和自己一起分享。

四、深化實(shí)際應(yīng)用，才能準(zhǔn)確的解決問題

數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是用數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中運(yùn)用，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到運(yùn)用知識解決問題的樂趣，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。比如，認(rèn)識了克和千克，就讓學(xué)生對照價格表解決買東西的實(shí)際操作的問題，在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力。

總之，從解決問題教學(xué)的發(fā)展來看，低年級解決問題教學(xué)是整個解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)中對解決問題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后解決問題的學(xué)習(xí)，因此必須從基礎(chǔ)抓起，做好低年級解決問題的教學(xué)。