初中語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的探討

鄒新根

【摘 要】教學是一個知識傳遞的過程。對于中國的語文教學而言，很多人將其理解為讀與寫的結(jié)合，尤其是初中語文，語文學科變成了一本素質(zhì)教材，讓人們在教學中不僅掌握到了知識，更能體會生活的滋味。但是，長期以來，中國的教育制度與教學方式讓學生產(chǎn)生了一種惰性思維。學生們很少去質(zhì)疑書本的內(nèi)容的真實性，似乎在潛意識里就已經(jīng)確定了書本的正確性。本文將主要針對初中語文教學課堂中學生缺乏質(zhì)疑的現(xiàn)象進行探究，并深入闡述關于質(zhì)疑精神在初中語文課堂上的培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文；質(zhì)疑；教學

在學習中，我們最缺少的是什么？對于學生而言，尤其是初中生而言，缺乏的是質(zhì)疑的精神。這一時期，學生的很多觀點都處于一個朦朧的狀態(tài)，需要在不斷的學習與教育中得以完善。初中語文教學就是非常好的教學途徑，對于學生的思想以及三觀的確定，初中語文教學起著舉足輕重的作用。在初中語文的課堂上，教師要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，正所謂“盡信書不如無書”，所以，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是非常重要的。

一、初中語文教學課堂中學生缺乏質(zhì)疑的現(xiàn)象分析

在當前的教學環(huán)境下，我們往往會看到這樣的場景：一篇課文閱讀完畢，教師首先會問學生這篇文章好在哪里？直接將學生的思想轉(zhuǎn)移到文章的好，然后再用近乎完美的教學方式來講解課文，分析課文的語言、段落、論證方式以及標點符號的使用等，都來稱贊課文有多么好。這樣的教學也稱為“認同式”教學，即先是沒有任何條件的進行肯定，然后再以肯定為前提進行具體分析。這樣的“認同式”教學，在很大程度上扼殺了學生的質(zhì)疑精神。因此，認同式教學可以被認為是學生質(zhì)疑的第一殺手。此外，教師的固化思想影響了學生進行質(zhì)疑的途徑。很多教師因為教學方式的固化，多年來的教學經(jīng)驗反而成為了其教學的桎梏，一味強調(diào)知識與素養(yǎng)的提升，卻忽視了在初中的教學階段更應該培養(yǎng)學生對于是非善惡的判斷能力。認同式教學對學生的未來發(fā)展以及個人性格的形成都是極為不利的，扼殺了很多學生們的探索精神以及想象力。例如，在進行景色描寫的時候，教師會描述課文中的語言多么優(yōu)美，對于真實景物的描繪有多么的細致真實。但是實際上，誰也沒有真正的見過，這樣直接肯定實在太過草率。課文對于杭州西湖美景描寫得很美麗，但是實際的西湖是否真的如此呢？再者，每個人的審美都是不一樣的，沒有真實體會不能這樣認同式地下結(jié)論。這樣的教學，直接剝奪了學生想象的空間，認為真的就是如此，沒有了自我心目中景色的塑造能力。

二、初中語文教學課堂質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

針對以上實際情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)，影響學生質(zhì)疑精神的主要是“認同式”教學以及部分教師自身的原因。因此，在新課改下，以及當今教育對初中語文教學的要求，應該從以下兩個方面進行初中生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

1.改變“認同式”教學，實行創(chuàng)新式教學

要想培養(yǎng)初中學生的質(zhì)疑精神，就一定要首先剔除“認同式”教學。我們可以采用創(chuàng)新型教學進行代替。同樣在講述一篇課文的時候，教師應該以疑問的方式去問學生，采用質(zhì)疑性教學的方式，在很大程度上可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。對我國當前的教學現(xiàn)狀分析，學生們并非缺乏質(zhì)疑精神，而是在大部分情況下，質(zhì)疑精神直接被扼殺了在萌芽階段。因此，采用這樣的啟發(fā)式與質(zhì)疑性的教學方式，可以逐步培養(yǎng)學生的自發(fā)質(zhì)疑性的精神。

2.優(yōu)化師生關系， 倡導民主

我國古代教育家孔子， 在他的教學過程中， 無不宣傳和實踐著他“仁愛”的主張。“仁愛”從某種意義上來說，就是講的“人際關系”。他和他的學生常常同吃、同住、同行， 近距離交流。優(yōu)化師生關系， 創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。在這種氛圍中， 學生感受到自己的問題受到重視、自己的意見得到尊重， 就會更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題。

3.創(chuàng)設情境，引導“質(zhì)疑”

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。要想使每個學生主動積極地“質(zhì)疑”，就要根據(jù)語文課程的特征，恰當?shù)貭I設刺激氛圍。在語文學習活動中，恰當?shù)卦O置一些神秘的、矛盾的、新奇的問題情景，刺激他們感知神經(jīng)的興奮，使他們在神秘中產(chǎn)生探求的欲望，在矛盾中找尋變化的根源，在新奇中捕捉知識的疑點。

4.教授方法，掌握“質(zhì)疑”

良好的教學氛圍和問題情境能夠誘導學生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學中我們也會發(fā)現(xiàn)： 學生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。因此，教師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，需要給予一些質(zhì)疑方法上的指導，以提高學生的質(zhì)疑水平。

質(zhì)疑精神是我國教育界普遍缺乏的重要現(xiàn)象，培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑精神，在初中的語文課堂上進行質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，讓學生們在培養(yǎng)個人情操的同時，自身的想象能力以及自我探索能力也得到了發(fā)展。尤其是處于初中階段的學生們，更加需要這樣的教學方式來培養(yǎng)其質(zhì)疑的精神。

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