淺談小學語文略讀課文的教學

【摘 要】本文通過訪談、參考文獻資料等方法，對小學語文略讀課文的教學進行了研究，得出了相應的結論：明確略讀課文教學的地位、理解略讀課文的編寫意圖，提出了提高略讀課文教學質量的幾點建議：不能將略讀教學簡單的理解成粗略閱讀、略讀不等于降低對知識的獲取要求、自主閱讀并不代表自學、“引讀”存在的必要性。

【關鍵詞】小學語文；略讀；教學

根據教學要求、教學目的及教學方式的不同，課程標準將語文課文分為精讀和略讀。由于略讀課文沒有被納入考試范疇，長期以來，教師不重視略讀課文的教學，缺乏對略讀教學的研究，在實際教學中，教師要么就是照搬精讀課文的講解方法，從理解字詞句意思入手，做到面面俱到；要么就是走形式主義，讀一讀課文，課文不會給學生留下什么印象，達不到精讀課文所要求的教學效果。可以說，教師根本沒有形成針對略讀教學的方法和模式，本文就從如何有效提高略度教學質量、發揮略讀教學作用進行闡述。

一、明確略讀課文教學的地位

理解略讀課文教學地位的關鍵是弄清楚精讀課文與略讀課文之間的關系。精讀教會學生閱讀的方法，略讀是讓學生將學到的方法應用到實際中，精讀能夠增加學生各方面的知識，略讀可以鍛煉學生的閱讀能力，提高學生的信息量，精讀和略讀發揮著同樣的積極作用。可以說，精讀是積蓄，略讀是鞏固，精讀是基礎，略讀是補充，作為兩種不同的閱讀方法，精讀與略讀相輔相成，缺一不可。教師在教學的過程中，不能僅重視精讀，而不重視略讀，要高度重視略讀課文的教學，把握好精讀與略讀之間的度，將精讀作為教學的主體，略讀作為教學的重要補充，努力探索略讀課文教學方法，發揮略讀課文的積極補充作用，有效提高學生的閱讀能力和知識面，因此，教師更要重視略讀課文的教學。

二、理解略讀課文的編寫意圖

要想提高略讀教學的質量，首先要明確選編略讀課文的目的。要從以下幾方面認識入手，進一步提高略讀課文教學：一是要明確略讀課文教學的性質，略讀課文教學不依托于精讀教學，具有明顯的獨立性質；二是明確略讀課文的教學目的，引導學生將精讀課文教學中學到的方法及知識應用到略讀課文中，提高學生的獨立閱讀能力；三是明確略讀課文的教學內容，略讀課文的教學要求要低于精讀，因此，在教學內容上，不需要精確理解每一個字詞句，主要求讀懂文章的大概意思；四是掌握略讀教學的方法，略讀教學要培養學生自主閱讀的能力，因此，要給學生自由發揮的空間，不要過多干預學生的閱讀，僅作適當的指導；五是明確略讀的基本步驟，讓學生在閱讀前了解閱讀提示，按照閱讀提示獨立進行閱讀，通過閱讀總結出文章的大概意思，教師可以就文章的幾個重點問題進行提問，引發學生的交流和討論，在討論中學生發現自己的認識不足，并總結閱讀的方法。總而言之，略讀教學僅僅要求學生了解文章的主旨大意，不要求學生咬文嚼字，逐漸培養起學生獨立閱讀的能力。

三、提高略讀課文教學質量的幾點認識

新課程標準要求，將小學高年級語文對字詞的理解前置，在學生的預習過程中完成，不再占用課堂時間，因此，略讀課文的教學爭取在一個課時內完成，教師要理清教學重點，合理安排課堂內容和節奏，同時明確以下幾點：

1.不能將略讀教學簡單的理解成粗略閱讀

粗略閱讀是一種閱讀的方式，其目的比較單一，僅為了獲取相關信息。而略讀教學是一種教學活動，與其他教學活動相同，它具有教學內容、教學目的及教學任務，略讀教學的任務是教學學生如何進行略讀，怎樣把握文章的主旨，怎樣掌握文章的重要信息。略讀教學授予學生眾多的略讀課文的方法，如速讀、跳讀、掃讀等，這些方法的使用可有效提高學生的閱讀速度，使學生在不斷的閱讀實踐中，掌握閱讀方法，領會閱讀要領，提高獨立閱讀的能力。

2.略讀不等于降低對知識的獲取要求

與精讀課文不同，略讀課文不需要理解到具體的字詞句上，但不代表略讀教學降低了對知識的獲取，略讀可以僅做形式上的閱讀，不進行深入了解，但也同樣要進行總結和反思，歸納閱讀方法，總結獲得的收獲。在培養學生能力方面，略讀與精讀發揮著同樣的作用，如果學生對略讀課文的閱讀僅停留在初讀階段，那就成了走馬觀花，課文不會給學生留下深刻的印象，更談不上提高學生的閱讀能力了。因此，教師要高度重視略讀教學，講求略讀方法的授予，不能將略讀成為粗知、淺知、少知，甚至不知，要提高略讀的針對性和有效性。相對精讀課文識字、理解詞句等多種教學任務來說，略讀課文的教學任務單一而集中，更加能夠突出教學重點，略讀課文在閱讀方式的使用上，要善于綜合運用各種閱讀方式，首先采用速度、掃讀等的閱讀方式，對文章有個大概了解，其次要針對文章的點睛之筆、精彩之處，使用精讀的方式，認真推銷每一字詞的意思，理解每一句話表達的意境，將精讀與略讀相互融合，從而深刻理解作者所要表達的情感，達到陶冶情操的效果。在這個過程中，從快速閱讀感知大概，再到精讀細讀精彩部分，學生得到不一樣的認識，課文會給學生留下深刻的印象，這里賦予了“粗略閱讀”豐富的內涵，但不是平時多說的粗知。

3.自主閱讀并不代表自學

有些教師對略讀教學產生了錯誤的認識，認為略讀教學就是放手讓學生自主去閱讀，充分發揮學生的主觀能動性，這樣，教師就將大量的課堂時間交給了學生，讓學生使用在精讀課文中學到的閱讀方式，應用到略讀課文中，并給學生充足的時間進行交流和討論，而教師大多數時間是在一旁觀察，不去參與，任由學生自由發揮，課堂氣氛似乎看起來很活躍，學生的主動性也得到了充分發揮，教學形式也更加開放。但是，在這個過程中，教師混淆了一個概念，自主閱讀并不代表自學，在略讀教學中，雖然要充分發揮學生的主動性，但并不代表教師可以置之不理，教師要在學生的略讀過程中，給予正確的引導，教師在學生的略讀過程中發揮著重要的作用，它引導著學生的閱讀方向和方法，教會學生在最短的時間內領會文章主旨，理解文章的精彩之處，略讀課堂上，教師講得少而精，學生的學習更加開放、自主。

4.“引讀”存在的必要性

每一篇略讀課文前都有引讀，這段引讀與精讀課文密切聯系，是略讀課文不可或缺的一部分，對學生的略讀起著引領的作用，學生根據引讀內容，明確閱讀的目標，它帶領學生完成整個閱讀過程。但在實際教學過程中，有些教師習慣于憑借自己的教學經驗，忽視了引讀的存在，沒有重視引讀的作用，使略讀課文的閱讀與精讀課文相脫節。因此，教師要充分認識到引讀的“啟明星”作用，按照課文的編排意圖引導學生的閱讀。比如在學習四年級下冊《和我們一樣享受春天》這篇略讀課文時，引讀這樣描述：維護世界和平是我們共同的心聲，通過朗讀下面這首詩，理解詩的主要含義，表達的情感。前一句話是對前面的精讀課文《一個中國孩子的呼聲》的過度，后一句話是對本文的閱讀要求，起到了承上啟下的作用。

四、結論

綜上所述，作為教材的重要組成部分，略讀課文教學發揮著不可替代的作用，它培養學生的自主閱讀能力，拓展學生的知識面，因此，我們要高度重視略讀教學，不能一略而過，要充分發揮略讀教學在語文教學中的積極作用。

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[4]林楓.相同的教育，不同的教學—淺談精讀課文和略讀課文教學的區別[J].福建教育（小學版），2010.02

作者簡介：

周艷華（1964.02～），女，吉林突泉人，畢業于中央廣播電視大學，語文老師，專科，研究方向：小學語文教育。