提高初中語文課堂提問藝術性淺談

李鵬

【摘要】追求高效率的課堂教學是每一位初中語文教師的職業(yè)追求,也是每一位初中語文教師的理想職責之所在。要想獲取高效率的語文課堂教學,行之有效的課堂提問就變得十分必要。新課程改革的開展,倡導在繼承傳統(tǒng)的接受學習的優(yōu)點的同時開展探究式學習,強調培養(yǎng)學生的解決問題的能力,注重學生的問題意識的培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中語文；提問藝術

古人云：“學起于思，思起于疑。”創(chuàng)新源自“好奇”與“質疑”。一堂課的成功，在很大程度上來自于教師課堂提問的質量。因此，優(yōu)化課堂提問，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。語文教師要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，真誠地把學生當成學習的主人，在課堂教學中不斷優(yōu)化課堂提問的方法、內容、途徑，充分調動學生學習的興趣，激發(fā)學生的思維，發(fā)揮提問的有效價值，使課堂教學真正增強實效性。

一、抓住契機提問題，引導學生積極思考

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置“趣味性”問題，使學生急于去解決，形成思維訓練。如《死海不死》一課，開篇就可提問學生：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。又如教學《孔乙己》一文時，特別注意發(fā)問的技巧。開篇就提問：“孔乙己姓甚名誰？”，“他真的姓孔嗎？”。這樣兩個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然誘導學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能因為一個問題就扼殺了學生的閱讀興趣。

二、變直問為“曲提”，引導學生深入分析

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。

假如我們把“直問”換成“曲提”，就能迫使學生開動腦筋。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲提”， 學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，更能夠使學生沉浸于問題而深深喜歡上語文課。因此，因勢利導、富于技巧性的提問， 能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、注重提問層次性，引導學生的思維向縱深發(fā)展

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

四、注重多角度，促使學生放射性思維的形成

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？

此外，在課堂教學中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

由此可見，課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。有效地課堂提問能使語文課堂教學的氣氛表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當課堂提問是有效的時，那么此時可以確切地說我們的語文課堂教學必然是有效的。