共圓教育夢(mèng),先給教師減減負(fù)

金海云

中國(guó)夢(mèng)里有教育夢(mèng)，教育夢(mèng)中離不開教書人。正如《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中所說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師就是教育夢(mèng)的圓夢(mèng)人，是中國(guó)夢(mèng)的助跑者。而在圓教育夢(mèng)的道路上，要讓圓夢(mèng)人跑得更快、離目標(biāo)更近，就先得給他們減減負(fù)擔(dān)——卸下包袱，輕裝上陣。

什么是負(fù)擔(dān)？人們往往把負(fù)擔(dān)理解成工作量大，這種理解是片面的，由于對(duì)負(fù)擔(dān)理解的偏差，造成減負(fù)手段的簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的從減量上下功夫，結(jié)果就不可能有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。所謂負(fù)擔(dān)就是做那些與我們要達(dá)到的目的沒有關(guān)系或者關(guān)系不大的事情，或者雖然有關(guān)系，但是你沒有興趣去做的事情。這樣我們就可以從兩個(gè)方面去考慮減負(fù)的途徑，一個(gè)是盡量不做那些沒有用處的事情，另一個(gè)就是讓人們對(duì)應(yīng)該做的事情由要我做變成我要做，即增加做事情的興趣和內(nèi)動(dòng)力。

誠如在當(dāng)今社會(huì)，減負(fù)早已經(jīng)變成了教育的熱門話題，也早已不是什么新鮮詞匯，甚至人們對(duì)這個(gè)話題變得有些麻木了，但人們說的教育減負(fù)，往往是指給學(xué)生減負(fù)。“減負(fù)”是近年來基礎(chǔ)教育中一個(gè)沉重的話題。政府和各地教育行政部門三申五令，不斷出臺(tái)各種指導(dǎo)性和懲戒性文件，社會(huì)各界及媒體十分關(guān)注，專家學(xué)者紛紛出謀劃策。然而，令人奇怪的是，關(guān)于減負(fù)的措施很多，但實(shí)際上往往雷聲大雨點(diǎn)小，調(diào)子高收效低。政府關(guān)于減負(fù)的呼聲也很少有落到教師的頭上的，所以龐大的教師隊(duì)伍往往被忽略了。

其實(shí)，現(xiàn)在有許多教師感覺工作壓力特別大，教師的職業(yè)是應(yīng)激的職業(yè)，教書育人責(zé)任重大。教師一般有較高的成就動(dòng)機(jī)，可現(xiàn)實(shí)的成就感不像其它職業(yè)那么明顯。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一群有思想感情，有主觀能動(dòng)性的活生生的人，這一特點(diǎn)決定了教師工作的復(fù)雜性。作為教師，我們最大的需要是在工作中獲得他人的尊重，然而我們付出的勞動(dòng)和我們所得到的回報(bào)往往是不平衡的。尤其是班主任所承受的心理壓力更大，面對(duì)著問題較多的新一代學(xué)生，教師必須花費(fèi)加倍的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，然而，教師長(zhǎng)時(shí)間的苦心教育時(shí)常會(huì)受到校外不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊，使教師產(chǎn)生心理沖突和挫折感。另外教師工作超負(fù)荷，特別是小學(xué)班主任，工作時(shí)間長(zhǎng)“兩眼一睜，忙到熄燈”備課、批改、輔導(dǎo)、搞活動(dòng)、和家長(zhǎng)溝通……無休無止，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致教師身心疲憊，造成極大的心理壓力，甚至給教師的家庭帶來煩惱，四號(hào)感覺不到職業(yè)幸福感，所以我們現(xiàn)在應(yīng)該把給教師減負(fù)作為一個(gè)重要的課題進(jìn)行研究和探討，讓我們的教師真正消除職業(yè)倦怠，重新找到職業(yè)幸福感。

但我們不能簡(jiǎn)單的把教師的職業(yè)倦怠歸結(jié)為教師缺少缺乏激情與責(zé)任，或者簡(jiǎn)單的說成教師沒有崇高的教育信仰。應(yīng)該說，當(dāng)職業(yè)倦怠不是個(gè)別現(xiàn)象的時(shí)候，從深層次將，這很可能是教育本身出現(xiàn)了問題。對(duì)此，我們有必要對(duì)教育的體制與機(jī)制進(jìn)行重新的思考，我個(gè)人認(rèn)為，我們的許多教師之所以存在職業(yè)倦怠，主要的原因有兩個(gè)：一是現(xiàn)行教育體制讓教師做了一些離開教育本真的事情，弄得教師疲憊不堪，被動(dòng)應(yīng)付，比如學(xué)校追求形式上的素質(zhì)教育，搞多種文體活動(dòng)，承擔(dān)者就落在我們老師的身上，而活動(dòng)的同時(shí)又不能不管學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)習(xí)還是首要任務(wù)，也是家長(zhǎng)最為關(guān)心的，因此，各方面的壓力都匯聚在老師這里；另一個(gè)是我們教育模式本身的簡(jiǎn)單僵化使教師的勞動(dòng)失去了創(chuàng)造性，教師變成了純粹服務(wù)于學(xué)生升學(xué)的工具，教師的自我價(jià)值感缺失，因此失去了教師個(gè)人的職業(yè)幸福感。

我們的教師做的工作，是不是都與教育教學(xué)密切相關(guān)，判斷我們工作得失的標(biāo)準(zhǔn)就是，我們做的工作是不是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有利，是不是對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展有利，是不是對(duì)學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展有利。我們的教師天天忙的頭昏腦脹，究竟做了多少與上述三個(gè)方面有關(guān)系的事情。各級(jí)教育行政部門和教育學(xué)院搞的各種評(píng)比和檢查究竟有多少是與教育教學(xué)質(zhì)量的提高有關(guān)系的事情。還有各種各樣的無休止的會(huì)議，論壇、培訓(xùn)，這個(gè)工程那個(gè)工程，今天弄這個(gè)軟件明天弄那個(gè)軟件，弄得精神頭昏腦脹，疲憊不堪。不能說這些東西都沒有用，但我們確實(shí)應(yīng)該好好的過濾一下，我們自己能夠說了算的一定要思考如何簡(jiǎn)化和瘦身。教師忙了許多沒有用處的工作，那么做有用工作的時(shí)間就少了，有事業(yè)心的教師就得挑燈夜戰(zhàn)，透支自己的身體，做那些自己應(yīng)該做的事情。那些把教書當(dāng)做謀生手段的人，忙完沒有用的，有用的事情也就沒有時(shí)間了，教育質(zhì)量怎么提高。

本來教育是個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，結(jié)果現(xiàn)在的教育搞成了像工廠一樣的工作，簡(jiǎn)單僵化的教育模式讓教育成為了非常枯燥乏味的日復(fù)一日、年復(fù)一年的簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，看看我們教師的工作流程，先是給千差萬別的具有差異的學(xué)生開一個(gè)藥方，那就是我們的教案，或者實(shí)在沒有時(shí)間或者累了就把去年的拿來抄一遍，因?yàn)閷W(xué)校要檢查。然后就拿著這個(gè)藥方給得不同病的患者去用藥（不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求不同），不論你病好不好，我講完了就完成任務(wù)了。接下來就是留大量作業(yè)，判作業(yè)、考試、判卷等等，學(xué)生把分看成命根，教師也變成了為學(xué)生提高分的服務(wù)工具，本來我們的教師應(yīng)該好好去設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)，應(yīng)該組織學(xué)生采取自主。合作、探究的方式學(xué)習(xí)，有時(shí)間寫反思搞科研，結(jié)果是讓那個(gè)名字叫“分”的大狗追的一路狂奔。我們的教師能不倦怠嗎？

要在廣大教師中樹立崇高的教育理念，要提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，要推動(dòng)教育事業(yè)的更好發(fā)展，就先得給教師的成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，免除壓在教師身上的“苛捐雜稅”，實(shí)實(shí)在在地給教師減減負(fù)，讓教師不做那些與教育本質(zhì)沒有關(guān)系的事情，讓教師在成就學(xué)生的同時(shí)也成就自己，重新找回職業(yè)幸福感。

總之，教師職業(yè)的特殊性給教師心理帶來了種種壓力，這種壓力一方面要依靠教師學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，提供自我支持，能在新形勢(shì)下走出不必要的“神壇”帶來的心靈束縛。另一方面還有待于社會(huì)各界對(duì)教師的關(guān)心與支持，讓教師擁有一個(gè)良好的心態(tài)，使教師在“傳道、解惑”的教學(xué)活動(dòng)中傳給學(xué)生正面印象。教師“減壓”，實(shí)際是為學(xué)生“減負(fù)”，只有教師職業(yè)壓力減小到最低程度，學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量才能得到最有效的保證和最大程度的提高，才能培養(yǎng)出出類拔萃的新一代接班人。

“我忙碌，我疲憊，我清貧，但是我快樂，我充實(shí)，我享受。”這就是生活，教師的生活——平凡、艱辛、真實(shí)而美好。希望有一天，教師們都能有這種理想狀態(tài)的職業(yè)歸屬感。