淺談農村小學科學課教學

高淑芳

在新課程標準的理念下，科學課充分突現了科學啟蒙教育的特點，以學生的認知活動為原序設計出教材內容的主線，力求使科學課貼近學生的真實生活貼近學生的精神世界。

但在農村小學，很多因素制約了科學課的發展，如學科教師不配套，教學方法陳舊，教師專業水平不夠，傳統的教學觀念等，都致使科學課效果低，針對以上的種種問題，我個人認為應從以下幾點來加以改善。

一、科學教師要轉變觀念，注重培養學生的科學素養

《小學科學新課程標準》指出小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這要求教師不僅是要把結論性的知識交給學生，更重要的是培養學生的科學素養。因此，科學課堂不同于以往的知識傳授課堂，更重要的是讓學生經歷實驗探究的過程，讓學生在實驗探究的過程中，把科學知識和生活實際聯系起來，培養學生學科學、懂科學、愛科學、用科學的科學情操。教師對此要有明確的認識，既然作為學生的科學教師就要擔當起這個責任，才能無愧于“人類靈魂的工程師”“辛勤的園丁”這樣的光榮稱號。

二、充分利用現代化的教育手段

《小學科學課程標準》明確指出，在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能運用各種現代教育技術，以跟上科技迅猛發展的時代步伐。網絡的利用可以讓我們在短時間內接觸到大量的信息資源，改變了以往獲取信息的局限性，尤其一些較為抽象的內容像宏觀世界和微觀世界，不能通過簡單地實驗驗證，單憑老師說教，長此以往，學生就會對科學失去興趣。

在農村小學，基本的電教設備還是有的，利用教參上附帶的光盤提供的教學資源上這種類型的課，效果是非常好的。視頻資料不僅與教材配套而且還拓展了一些與教材有關的內容。六年級下冊第五單元，《探索宇宙》中提供了銀河系、著名的星云、火星、衛星以及中國航天等視頻資料不僅開闊了學生的視野，活躍了課堂氣氛，更讓學生在樂趣中學到了新的知識，壯觀的場景讓學生對科學多了一份向往與熱愛。

三、發揮小組合作的優勢

學生都有十分強烈的集體榮譽感，把許多活動放在固定的科學小組內進行，效果非常好。像手工制作、種子發芽等，在小組內讓他們自己明確分工，他們之間的相互了解的更多，讓每個小組成員做力所能及的事，老師不需要過多干涉。在一些實驗材料上，讓教師一人準備材料或者讓學生人人都準備一份材料似乎都不合實際，以小組的形式準備材料優勢就非常明顯。在《彈簧里的學問》這一課我提前布置了要帶的材料，學生們在小組內集思廣益，馬上分工，誰帶什么東西，弄得清清楚楚。上課一看，各種各樣的彈簧等材料，比書上豐富多了。

四、指導和要求學生進行長期觀察試驗

蘇霍姆林斯基說過：“觀察是思考和識記的知識之母”、“觀察是智慧的最重要源泉”，也只有讓學生學會觀察思考，才能使學生取得知識、獲得發展。在觀察過程中，參與積極思維活動，可以增進對事物的理解程度。生活在農村，學生對一些自然現象當然比城里的孩子見的多，但是他們真正實踐的機會并不多，況且大部分的家長也沒有培養孩子仔細觀察我們周圍動植物等一些自然現象的意識。我們想當然的認為很多自然現象學生都知道，其實不然，因為多數同學對這些自然現象熟視無睹，更不去想為什么會這樣。

在《種子發芽了》《種辣椒》《植物向哪里生長》等內容中，我讓學生以小組為單位，準備種子、花盆、紗布瓷盤等實驗用品，參考書上的實驗方案，做實驗觀察并堅持了下來。在觀察實驗的過程中他們小心翼翼，像呵護寶貝似的每天都要看幾次，看著他們驚訝的表情，看來以前他們的確沒注意到這么多細節問題。我相信在以后的生活中，他們對周圍的事物會多一份留心觀察，多一份思考，這種經驗和經歷會影響他們一生，良好的科學素養就此起步。

五、走出課堂，充分利用鄉土資源

科學是一門非常廣泛的學科，我們在引導孩子走入課堂知識的時候，還要適時地帶領他們找到迷宮的出口，在走進課堂的同時，還要大膽的讓孩子們走出課堂。知識的海洋那么廣闊，課堂也不局限在教室，讓學生走進自然，與大自然來一次親密的接觸，讓他們身臨其境，這樣不僅能愉悅身心，也能寓教于樂，如我們在學習《了解土壤》這一課時，我們就可以放手讓孩子們到田間、地頭去尋找土壤，讓他們采集各種土壤標本，讓他們親自動手去捏一捏，捻一捻，然后去做自己喜歡的探究活動，他們每一個人都參與了，每一個感官也參與了，我想這一定比在教室里上課更讓孩子們有興致一些，在課本知識的基礎上得到更好的延伸、拓展，真正的做到，學科學、談科學、做科學。

總之，在農村小學，要想上好科學課，首先科學教師要轉變觀念，利用先進的教育手段，重視學生做實驗的過程，結合當地實際情況，充分利用農村的資源優勢，調動學生的積極性，肯定會讓農村小學科學教學做到真正的“科學”、“有效”，讓科學課堂越來越精彩。

參考文獻：

[1]《小學科學培訓手冊》