以學生為中心教學法在《財經法規》教學的運用

【摘要】本文嘗試把學生為中心教學法運用于《財經法規》課堂，以小組討論、角色扮演等活動活躍課堂氣氛，與學生共同完成教學任務，力求達到教與學和諧統一。

【關鍵詞】以學生為中心教學法；課堂設計；分組討論

1以學生為中心教學法概念及其原則

1.1以學生為中心教學法

以學生為中心教學法（Student Centred Learning，簡稱SCL）由當代美國著名心理學家卡爾·羅杰斯（1902～1987）提出，英國教育機構率先推廣。以學生為中心教學法，要求課堂設計以學生興趣，動機及需求為基礎，學生完全占據學習和教學的中心，教師與學生之間平等實行合作，以共同的主人身份探索完成教學任務，使教與學達到和諧統一。

1.2以學生為中心教學法基本原則

①教師是學生學習的助推者，為學生學習提供腳手架，而不是簡單的知識呈現者；

②活動設計需考慮學生的學習需求，學習愛好，激發學生的興奮點；

③充分利用學生已有經驗及知識；

④建立靈活評價機制，促進學生成長；

⑤創設情景，使學生掌握知識的同時，提升自身的就業能力；

⑥引導學生積極參與教學活動過程；

⑦倡導學生獨立思考，獨立學習；

⑧鼓勵學生提出問題，開發他們自主解決問題的能力；

⑨使用各式各樣輔助教具，資料來激勵、幫助挑戰學生學習。

2以學生為中心教學法的具體運用

現以高等教育出版社《財經法規與會計職業道德》中“愛崗敬業”這一教學內容，詳細介紹本課教學過程：

2.1課題：17.1 培養健康職業觀—愛崗敬業

2.2教材分析：愛崗敬業是會計職業道德的基本要求，是第五章重點內容之一。會計專業學生將來畢業，無論走到哪個崗位工作，愛崗敬業都是職業道德的出發點。該部分由兩大塊組成，分別為愛崗敬業的概念及愛崗敬業的基本要求。

2.3學習重點：掌握愛崗敬業概念、地位及含義，并能根據案例作出判斷。

2.4.學習難點：如何熟悉愛崗敬業的基本內容

2.5教學方法：教學過程中運用分組討論、組間競爭、情景模擬法等等。同時，結合任務驅動法以及魚骨圖頭腦風暴法等等，讓學生充分發揮，獲取新知識，掌握新技能。

2.6課前準備：

①道具準備：便簽紙、魚骨圖若干、大白紙若干、塑料笑臉若干、糖若干。

②課桌擺放形式由傳統的秧田式改成工字形，如圖2.1

③選取三名備課助手，分擔教師備課工作，并完成情景劇角色扮演；

圖2.1

2.7學生已有知識體系

①分組，選組長。每組每人擁有一支有名字的雪糕條；

②經過以前學習，每人各有一位來自不同組的復習伙伴，稱為“人生伴侶”；

③上節課所學：職業道德內容

2.8按照教材內容，細分本課學習任務，如表2.1

表2.1 學習任務

任務一：請問情景劇展示小芳同學會計職業道德的哪個方面？

任務二：觀看課本案例，討論并完成魚骨圖空白部分。

任務三：簡單梳理愛崗敬業要求，拼詞造句。

任務四：選詞填空

任務五：填寫組員評價表

任務六：總結本課內容，并談談對日后工作崗位的期望

2.9教學過程

2.9.1復習環節:要求學生快速尋找復習伴侶，用2分鐘的時間，把上節課內容全部寫在便簽紙上，貼在黑板指定位置，看誰又快又準。

2.9.2創設情景：模擬公司面試情景，請一名備課助手作為面試官，隨機抽取一對“情侶”作為應聘者。教師還需課前無意間放一支筆在地上，觀察應聘者是否把地上的筆撿起來，既作為上節案例內容回顧，又可作為對學生個人修養的一次培養。然后以各組打分的形式，看看面試官的選擇。最后，教師點評，為表現優秀同學加以獎勵，指出面試時應當注意的問題。（8分鐘）

整個復習環節運用了頭腦風暴法與情景模擬法，結合以學生為中心教學法的評價體系。教師及時肯定學生成績，指出學生問題，提醒學生注意事項，并讓學生做好筆記，加深印象，從而避免實踐活動虎頭蛇尾，流于形式。這種嶄新形式的復習環節，既能讓學生查漏補缺，又能激發學生參與課堂的熱情，同時教師及時的肯定，更能激發學生對這門課程的興趣。

2.9.3新課導入：

①任務一：由三名備課助手表演全國優秀會計模范訪談記錄。觀看后，教師提問：“會計人員應該首先具有什么職業道德？”學生異口同聲：“愛崗敬業。”以此，完成學習任務一。

將教材概念的解釋融入節目訪談情景劇當中，讓學生大膽地演繹出來，偶爾的笑場可以調動課堂氣氛，讓學生盡快參與課堂。導入環節一改傳統歌曲、視頻引入，采用身邊同學表演，學生會更為關注。

②任務二：觀看課本案例，小組討論完成任務二魚骨圖空白部分的填寫。備課助手與教師一起充當專家，分別引導各組學生完成魚骨圖的填寫。如圖2.2所示。完成之后，各組將作品貼于黑板固定位置，組間對比，互補遺漏。

利用教材一切內容，并根據學生思維、學習能力，結合一切學習資料挑戰學生學習能力。教師與備課助手為其余小組的學習助推者，引導他們如何填寫，鼓勵他們獨立思考，提出問題，積極討論，完成課堂任務。案例教學以小組討論完成的形式，擺脫了傳統以教師講授為主，學生被動接受為輔的教學形式。

圖2.2

③任務三：將愛崗敬業要求，拼成三句話。教師及助手引導提示：認真觀察魚骨圖。

溫故而知新學習形式，讓學生把握已有的知識體系，解決新任務，進一步培養學生自主探索，解決問題的能力。

④任務四：選詞填空。把課本的一段話其中詞語挖空，轉變成選項，小組間比賽完成。利用接龍活動，每人有2分鐘看書的時間，2分鐘組內每人做一次，到最后一名同學之后，把不同的答案挑出來，再重新循環，直至所有答案都統一。

設計思路：以活動組內合作，組間競爭形式活躍課堂氣氛，加深學生記憶，明確每位學生的任務，增強團隊間個人責任感。把課本講授內容貫穿于游戲當中，讓學生感受學習中的快樂，明白學習并不是一件困難的事情，增強學生自信心。

⑤任務五：填寫組內評價表，選出優秀隊員。并對本節課的備課助手進行評價。

⑥任務六：各組總結，教師總結，獎勵獲勝小組，優秀隊員及備課助手。

多樣化的教學評價，對于學生來說，激勵學生學習的主動性；協助學生幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足；組內成員的評價，更幫助學生認識自我，樹立信心。對于教師來說，能讓教師診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學環節。

⑦任務七：布置作業。每組同學設計一個作品，能夠展示愛崗敬業的正面與反面的采訪、話劇、或小說。

幫助學生鞏固上課知識，多樣式展示學習成果，摒棄傳統紙質版的作業形式。

2.10本課小結

通過合作討論，情景模擬的復習方式，調動學生情緒，使學生更快參與進來。整個教學環節，學習評價貫穿始終，讓學生學會知識的同時，更注重自身個人修養，樹立正確的人生觀、價值觀。游戲環節的引入，使學生在快樂中掌握枯燥無味的條文知識，提高學生的判斷能力，增強其知識自主探索能力。

3結語及注意事項

本次以學生為中心教學法在《財經法規》課的運用，教學效果顯著，各式各樣的教學活動植入，使學生更容易接受新知識的掌握，對自己學習更有信心，也為今后的就業打下堅實的基礎。針對中職學生學習現狀，此種方法值得我們嘗試和推廣。

另外，以學生為中心教學法對教師能力提出新要求，教師要吃透教材，了解學生興趣；還要合理安排活動，嚴格掌控時間，盡可能保障教學計劃；更要提高課堂隨機應變能力，以防突發事情的發生。

參考文獻：

[1]楊金梅.以學生為中心教法在《財務會計》中的嘗試.華章，2011

[2]董書俊.淺談以學生為中心的會計教學法.讀與寫下旬刊，2012

[3]胡選子.以學生為中心教法在高職教學中的應用，2013

作者簡介：

吳燁清（1987～）女，廣東清遠市陽山縣人，會計助理講師。