新形勢下大學英語閱讀教學的發展與探索

楊玲玲 孫杰 鄧倩 閆虹

【摘要】本文主要對近年來在新的四六級改革下，大學英語閱讀在教學中的一些初探。注重學生啟發式閱讀，并致力于英美文化的介紹，推測生詞，預測文章內容和概括文章中心來加強教學工作。此外，閱讀過程中，加強目標閱讀，和自學。以此期望在英語教學中達到素質教育的目的，培養高素質和高效的閱讀人才。

【關鍵詞】大學英語閱讀；啟發式；目標閱讀

如今，英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。教師如何教、引導學生如何學？本文擬就英語教學中閱讀教學方法問題作一些討論。

一、加快英語閱讀教學的改革勢在必行

英語教學可劃分成兩大塊，即口頭和筆頭（理解和表達）；而在英語的教學課堂中，作為大學英語，雖然相較中學英語在聽力上有了很大的比重，但是筆頭依然占有相當的比例。從大學英語四六級題量上看，閱讀沿用多年的三篇，閱讀理解也是最費時間、比較靈活的部分。從對閱讀后的理解方面看：長篇閱讀的問題有原文中找答案，也有通過閱讀后的筆頭總結，深度閱讀這一部分題中，你會碰到像“infer、imply”這一類的詞，要求學生根據這個段落揣摩出作者說話的目的、文中說話者的引深意、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內容；甚至根據作者已經談到的內容，imagine（想象）作者在下一個段落可能會說些什么，試題覆蓋科技、教育，環境，經濟，社會熱點等各個領域。不僅對學生作題速度沒有較高的要求，而且對其深層理解力提出了挑戰。

因此，一要靠學生自身臨時的發揮，更要靠平時教師對他們學習解題方法的訓練有素。你都不光是給學生灌輸知識，而必須走向學生“交鑰匙”的道路。對教學悟的深，你教給學生金鑰匙，悟的不深你交給學生銅鑰匙。

二、重視操作過程的啟發式教學

閱讀教學過程是一種以相對少量閱讀教材為依托，大量拓展學生閱讀思路和范圍的教學過程。主要是有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生的自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系，時代氣息強，知識面廣，對學生的要求較高。同時也是大學英語教學中最能培養學生學習習慣的養成，提高和實踐的環節。閱讀教學都要圍繞中心主旨（main idea）進行，對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發掘要利用它，閱讀教學的關鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關系。Main-idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進。與Main idea無關的不能細說，與Main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。

英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本訓練，對閱讀理解同樣有著正面的作用。以前，我們忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，同時也指學生對所學語言國家文化了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情境的真實性，是學習語言的生命和實質，交際才具有實用性和有效性。

為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，大量使用英語，但必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。

三、閱讀教學要當作工程來抓

（一）教師備課重“熱身（warming-up）”

（1）介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景特別是與我國不同的英美等西文國家的歷史地理和風俗習慣資料；

（2）摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測；猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義。

（3）要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘；

（4）最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。

（二）閱讀過程明確“目標（goal）”

（1）快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

（2）提問好、中、差學生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）;

（3）提出細節性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡；并選取一些好的閱讀材料讓學生嘗試復述；

（4）細讀：可能每隔幾篇進行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個或兩個側面；

（5）分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

（三）閱讀教學的擴展——“表達（express）”

（1）鼓勵學生用簡略的方式表達自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

（2）在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行，不要對其用法作過多的分析；

（3）幫助學生分析語篇結構和文體特征，三言兩語，中要中的就行，要少而精；

（4）語言運用，圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱評述等。

（四）閱讀教學的法寶“自學（self-studying）”

社會飛速發展，科技日新月異，知識是“教”不完的。那么，我們怎樣培養學生的在閱讀方面的自學能力呢？

（1）充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣。根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力的一個重要方面。

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同教學內容和學習階段來培養。例如，中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；大學生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。

（2）開發學習潛能。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是言為主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。總之，筆者認為，中學階段的閱讀教學既是常規教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，不抓不行。不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的。才能培養出高素質的外語人才。

作者簡介：

楊玲玲（1984～），女，漢，河北滄州市海興縣人，教師，助教。