淺析小學英語走出“輕負高質”之路的策略

朱熟琴

【摘要】“輕負高質”是在應試教育下所產生的一種新的教學模式，是教育追求的理想目標。本文從小學英語教學的現狀出發，結合筆者多年來的教學實踐，闡述了小學英語走出一條“輕負高質”之路的策略。

【關鍵詞】輕負高質；策略

小學英語學科的開設，旨在培養學生英語學習的興趣，為小升初銜接工作搭建橋梁。事實上，過重的學業負擔讓學生們失去了歡樂和童趣，更勿說是興趣的培養。古語有云：書山有路勤為徑，學海有涯苦作舟。在筆者看來，所謂“輕負”，應該是學生所接受的科學的學習任務；所謂“高質”，應該是學生所享受的有效的學習收獲。從某種意義上說，“輕負”是對教的要求，“高質”是對學的期待。如何才能化“苦”為“樂”，讓學生學得輕松學得快樂，讓教師教得舒心教得高效呢？筆者認為，采取靈活多變的教學策略方能走出一條“輕負高質”的康莊大道。

一、用科學有效的方法提升學習效率

教師要向學生介紹科學有效的學習方法，如何預習、復習，怎樣跟讀磁帶、背誦單詞課文、理解語法等等。尤其是語法的學習對于不少學生來說枯燥乏味，但無可避免又是學習的重點和難點。我們可以把一些語法知識編成順口溜、兒歌或歌曲的形式，這樣學生學起來生動活潑，易學易懂。比如基數詞變序數詞這部分就可以創編兒歌方便學生記憶：基變序，有規律，詞尾加上-th (fourth, sixth)，一、二、三，特殊例，結尾字母t, d, d (first, second, third)，八去t,九去e,(eighth, ninth)，ve要用 f替(fifth, twelfth)，ty將y改成i, th前面有個e，若是碰到幾十幾，前用基來后用序。學生掌握了以上的方法，學起來自然得心應手、事半功倍了。

二、解放活躍課堂

不少一線教師都有這樣的感覺，孩子們在剛開始學英語的時候興趣十足，但隨著時間的推移，學習難度的增加，原本活躍的課堂變得暗淡沉寂，學習的那股新鮮勁和熱情也開始淡薄，一堂課下來發言的也沒有幾個。到底是什么禁錮了學生的發展？

1.解放嘴巴善言語

英語學習的基本策略之一是“積極運用所學英語進行表達和交流。” 英語課中說的形式很多，可以單獨說，可以pair work、group work；可以跟老師說、可以和父母或親戚說；說的內容可以是回答提問，也可以提出疑問。在筆者所任教的班級，通常是根據學生的年齡特點和班級學情采取以下形式來加強學生的口語訓練：

（1）借助chant、song。由于小學生自制力較差，很難在整堂課上全神貫注，而活潑輕快的歌曲和歌謠對學生的聽覺和口語有很強的刺激，既可使緊張的學習得到舒緩，也可重新把學生的注意力凝聚起來，學生們邊學、邊唱、邊做動作，很容易記憶單詞或句子的語音、語調和語義，這樣就為學生降低了難度，提高學習效率。

（2）Daily report。每次提前兩天告知一名學生on duty，可以背課文、說天氣、講故事，并根據所講內容設計一些問題，讓其他同學答。

（3）Group working。由學生組成小組形式，創設一定的學習氛圍，可以在摸擬情境中進行合作，真實運用語言；可以是以采訪形式圍繞主題進行口語交際；也可以是造句接龍，即根據第一個句子，大家輪流說出與之相關的句子。

2.解放雙手求知識

好動是孩子的天性，PEP教材中chant、lets do、song部分便利用孩子的這一天性，讓孩子通過跑、跳、唱、做游戲學英語來調動多種感官，將所學的知識與各種身體反應結合起來，加深語言的印象，培養愉快的學習情緒，提高學習效率。另外，教師可鼓勵學生給學校或家里的用品貼標簽，在制作和粘貼中激發他們認識單詞的興趣。比如筆者在教完《My home》后，讓學生自制本單元的四會、三會單詞卡片，并貼在家中相應的房門和物品上，如study、bedroom、bathroom、shelf、desk、computer等。在貼的過程中，學生會發現還有許多物品他們沒學過，如床單、枕頭、水龍頭、飯鍋等，他們會通過問老師，查字典，上網查詢等途徑獲得答案。這樣學生在不知不覺中記住了許多單詞，及時鞏固課堂所學，而且激發了他們強烈的記單詞的興趣。

三、實踐觸發運用

英語作為語言具有工具性的特點，交際是它的最終目的。互動性活動能彌補我們非母語學生學習英語缺乏語言環境的不足，最大限度地培養學生用英語交流溝通的目的。

1.英語QQ群

生活水平的提高和網絡的普及，讓越來越多的學生擁有了自己的QQ，因此筆者在班內組織了一個英語QQ群。群內的成員每周五至周日可以上網聊天，要求盡可能使用英語，因為小學生所學有限，所以也可以在中文里夾帶英文，或英文中夾帶中文。一段時間下來，那些平時上課不大愿意發言的學生也能積極參與其中了，聊天的話題也多了，學生也能通過QQ隨時提問學習中的疑問，大部分學生學習英語的熱情更高了。

2.互致電話

打電話是我們日常生活中常見的生活場景。在學習telephone call后，學生掌握了電話用語，如“Who s that? This is … Hold on please. There a call for you. Can I speak to…,please?等，筆者就要求學生用英語給老師或同學打一次電話，并鼓勵他們經常用這種形式進行交流。這樣學生既鍛煉了口頭表達能力，又鞏固了電話用語。

“輕負高質”不是可望而不可及的美麗神話，然而也絕非一朝一夕即能一蹴而就的。在小學英語教育教學的道路上，我們需要的不是學生倦怠的眼神埋怨的話語，而是要帶著理性的思考和智慧，同學生一起快樂地行進在英語教與學的版圖中。