新課程改革存在的問題及對策

季世芳

【摘要】課程實施是一項復雜的教育活動，許多教育改革的成敗，不在于課程計劃的科學與否，關鍵在于課程的實施，全面推進素質教育，開展新課程標準改革、教育創新是時代的呼喚，課改離不開多元文化的互動，如何健全教師評價體系是課改的保證，改變學生的學習方式，減輕學生作業是提高學習質量的前提。

【關鍵詞】課程標準改革；創新；問題；對策

新世紀之交，全面推進素質教育，深化教育改革已經成為廣大教育工作者和全社會的根本任務；轉變教育觀念是學校是培養高素質人才的根本保證。課程的改革是整個基礎教育改革的核心內容；其目的在于“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。面對課改，我們中小學校和教師能做到的，不僅僅是形式上的跟從，我們應以這場波及全國的新課程標準改革為契機，使我們教育觀念、教育行為更合符科學性，更利于培養適應時代需要和全面發展的人才。我作為一個從事基礎教育工作的年輕美術老師，理所當然也應該成為時代的弄潮兒。雖然在教學實踐過程中也嘗到甘甜和辛酸，也獲得一些經驗和教訓；但始終堅信課程的改革一定能成功。

一、點閱新課程改革后的現狀

1.從堅信不疑到半信半疑

傳統課堂教學是基于事實知識的學習，新課改提倡批判性學習，不迷信老師，不迷信書本，不迷信名人。學生對所學的知識常常帶著懷疑的態度，知識吸收的情感趨向不穩定，造成學生學得＂虛＂。

2.從敢于創造到膽大妄為

新的課程環境鼓勵開放課堂，加強生活與課本的聯系，要求學生自主、獨立地去發現問題，去動手操作，去實踐探索，去尋找答案，培養探究與創新能力。部分學生爬上變壓器，鉆入電機房，看看摸摸，敲敲打打，毫無顧忌。

3.從平心靜氣到心煩意亂

學生學習狀態由被動接受轉向主動參與，整堂課充滿了討論爭辯、質疑問難的聲音；晃動著自由組合、來來往往的身影，乍一看課堂像個市場。有的學生對筆者訴苦，一上課就感到心煩意亂。

4.從偏聽偏信到固執已見

過去機械式的教學，統一教材、教參，統一考試，統一標準，學生依賴老師，你講我聽，沒有什么異議。如今張揚個性，鼓勵發表獨特見解，課堂上常見到個別學生頑固地堅持自己的偏見，老師無可奈何。

二、現狀分析

針對目前實施的新課程改革，我們在不斷的在摸索中前進，在前進中出現不少問題，以下兩條問題較為突出：

1.觀念問題

教師的教育教學觀念對教學工作起著統帥作用，并直接影響著新課程的推進和實施效果。現實中仍有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，認為新課程改革只不過是國家又換了一套教材而已。至于在教學中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然。有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上，沒有將學生的自主性激發出來。由于傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成一種難以扭轉的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，從而進入到行動的“肓區”。有些教師“舊瓶裝新酒”，自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。

2.評價問題

考試評價與課改的要求不統一，是當前嚴重制約課改深入的主要“瓶頸”。實施新課程應當有一套與之相適應的評價體系，但是許多學校還是以原有的應試教育的評價方法，抓教學質量。這樣造成了學習內容是新的，評價卻一如以前，特別是作為終極評價的升學考試還是舊有的體系，對教師評價仍然以升學率和學生的考試成績為主要參考指標。其根本原因在于學生的考試成績與學校評先，與教師的評先評優、晉職、晉級、獎金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化和進一步發展。

三、解決策略

1.課改離不開多元文化的互動

信息時代，各學科間的滲透越來強烈，相互交叉，學科間有著千絲萬縷的聯系；在開展課程改革中要提倡人文、社會科學的互動交流，學習借鑒其它學科的研究視角，概念與方法，不斷開拓新的教育課改路子，并把它們整合運用到教育研究中來；教師要善于借鑒和吸納中外歷史上的教育思想與經驗，借鑒和吸納當今各國的先進教育經驗，特別能夠和一線教師進行互動性交流，在研究中相互學習，不斷學習，同時又要不斷接受新知識，樹立教師的終身教育觀，為學生樹立典范。教育的創新是以教育研究為主導，在創新實踐中發揮創新的精神激活教育研究活動，各級教育科研部分與教師要進一步發揮學術、教育政策和教育實踐之間互動及相互生成的紐帶和中介作用，能夠準確捕捉有強烈的問題意識和人文關懷，能夠捕捉和抓注最重要的課題，并通過一定的超前性的調查，實證與分析研究，為基礎教育課程改革提供堅實的理論指導，推動基礎教育改革向縱深發展。曾聽過一堂同行的課，是二年級的《小鳥的家》，他就是完全的利用了計算機硬件設備輔助教學。先是插入音頻讓孩子們學小鳥唱歌，然后又插入視頻讓他們學著跳舞，整個課堂由傳統的安安靜靜變得沸沸揚揚，完全讓孩子們主動的融入到那種氣氛中，同時也讓學生的感情得到進一步的流露。

2.合理的課程結構是課改的核心

由于我國各地經濟文化發展的差異出現了教育水平極不平衡的現實，在課改中要適應當地教育狀況，準確把握綱要精神，義務教育要面向學生，課程應具有發展性，著眼于學生的終身學習；適應學生發展的不同需要，加強課程內容的綜合性，淡化學科的界限，為了培養學生的創新精神和實踐能力，在保證必修課程前提下，使課程結構具有較強的選擇性，全面提高學習的學科素養，培養正確的科學方法、科學態度、科學價值觀的教育突出學生的發展。依據多元智能理論規劃課程，促使學生智能得到拓展，從而提高學習的熱情。

3.健全教師評價體系是課改的保證

課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，以及促進課程不斷發展的重要環節。課程評價的依據是課程標準。教學評價主要是指對教師課堂教學過程與結果所做出的價值判斷，對美術課程實施過程及其效果作出客觀、科學的判定。當前基礎教育課程改革將使課程功能、課程結構、課程內容、教學方式等發生巨大的變化，特別強調了教育的目標是為了促進位學生的發展，對于教師教學能力的評價是至關重要的，如何進行評價，目的在于改進教師教學，如在優秀課的評中，比盡管一定程度上對促進中小學教師的教學有一定的積極作用，但若用新課程所提倡的新的教育觀來分析，難免發現其中的弊端，主要表現為：教學過程表演化，評委們主要關注的是教師課堂表現，關注教師是怎樣“演”，忽略了學生是怎樣“學”；區別教師的優劣的標準在于優質課的講課能力，導致教師備課能力投入到準備“表演”上，缺乏在課堂上與學生如何交流、思考，影響了教師素質的提高；因此，評優活動除了聽一節課之外，還應對教師的教學工作做一個全面的評估。課堂以外的評價可以從這幾個方面進行。①教師所帶學生的基本情況。如學生學習興趣、運用知識的能力、習慣的養成等等。②教師對促進學生成長所做的工作，如給學生的評語、指導學生完成作業的質量等等。③對教師素質進行評價、如職業道德、學科知識、文化素養、參與共事能力、教學研究成果、自制教具、模型、多媒體教學課件等等，教師在長期從事教育工作付出的勞動，所取得的成績才最具說服力。

四、改變學生的學習方式

如何改變學習方式，大家都知道，所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習；向多樣化的學習方式轉變。其中，自主探索、合作交流和操作實踐都是的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，同時，我們還要注意，雖然探索性、發現性學習是學生主要的學習方式，學校教育并不是的學習方式的全部內涵。如何改變目前一些學校中存在的單一被動學習方式呢?這就需要廣大教師在實踐中進行研究和創新。

近幾年來，國內外研究人員和教師都進行了一些努力，探索學習的新方式，也確實出現了許多好的學習形式。如參與社區活動、走進圖書館、美術館、網絡教育；全方位接受教育，這些形式的共同特點是讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生學習的組織者和合作者，而不是權威者。教師可以根據學生的提問或者活動中可能出現的某些情況，提建議和指導，引導學生們大膽闡述并討論他們的觀點，獲得親自參與研究探索的積極體驗，讓學生說明取得的結論的有效性，并對結論進行評價。

五、減輕學生作業是提高學習質量的前提

首先，教師應確立正確的作業觀，傳統的教育過程是把作業作為鞏固、運用和檢查，評比知識的一個教學環節，造成講與練，學與用的脫節。現代的教學觀，作業是師生的互動，作業不是懲罰、控制和鑒別學生的手段，而應是學生重要的發展方式，作業問題不是一個新問題，早在20世紀60年代，國外已經就要不要家庭作業，作業的效果，作業的類型展開了實證研究。新中國建國后，歷次減輕學生課業負擔的討論，作業問題都是一個焦點；由于我們缺乏科學指導，很難跳出隨意增減的情緒化做法，因此對作業的科學研究，應重點探明作業的性質、特別、類型以及不同類型的作業對具有不同年紀、性別、不同的家庭環境、學習方式、學習成績的學生的不同效果；起作用的條件，如教師的指導方式、課程、教材的特點等；作業現應從單一的著眼于鞏固知識的機械訓練向著眼于提高學生運用知識的能力和培養學生情感、態度、創新精神和完成能力的實踐性作業轉變；其次，關注學生的經驗，從學生出發教師教育觀念發生了很大變化，關注學生的經驗，從學生的興趣出發，教學中注重師生互動，啟發學生自主學習，合作探究，已經成為教師的教學追求；師生關系更加融洽，學生學習積極性大大地提高。

六、課改思考

面對種種課堂景，從封閉到開放，從束縛到自由，由新課程帶來的課堂體制變革，必然會遇到種種挑戰，引發種種困難，老師要有足夠的承受能力，不斷地調整好自己的心態，深入研究，總結經驗。面對上述課堂情況，教師應處理好以下幾方面的關系，即可應付自如。

追求學生個體得到充分、自由的發展，必須營造一個寬松、民主、平等的課堂環境，而每一個學生的性格、特長、才能各不相同，課堂作為一個學習載體，必須能為這些各具特色的個體提供學習活動的舞臺，并讓他們盡情盡興。可這些學習個體的自控技能又不成熟，要讓課堂產生最大的效益，就必須借助一個課堂運轉保障措施來維護。就像蚌，成天張著蚌殼，吸收營養，一旦遇到危險，即迅速合起，保護自己，正因為有了兩面開合自如的蚌殼的保護，才能快樂地成長，涵養出絢麗的珍珠。課堂同樣需要根據各自的實際，形成一套開合自如的維護措施，但這套維護措施應具備：靈活生動、關愛信任的特點。

萬丈高樓平地起。無論你飛得再高，還是得回來添加燃料。課堂作為學生學習的基本場所，在關注他們全面發展的同時，教師應及時地發現并加固知識的基石部位，因為它們是知識屋宇的頂梁柱，是塑造人的素質的根本，這部分知識要扎扎實實牢固掌握，來不得半點馬虎。只有不斷地護住源頭活水，才會有江河湖海的局面。

教師應牢記，課堂教學不但要完成知識性的任務，同時還包括學生的情感態度、行為習慣、交往合作等諸方面。課堂生活是社會生活的縮影。課堂上要學認、學寫、學說、學演，要學自我調整、學誠信待人、學關愛自然、學愛護生命，新課改的一個重要目的，就是要拉近課堂與社會的距離，打破走入課堂與走入社會的界線，讓學習者真正做到會學會用，活學活用，邊學邊用。因此，教師要充分認識顯性知識和隱性知識兩方面內容的重要性。把握好教學的時間與力度，做到相互兼容，相得益障。

總而言之，基礎教育過程的改革是社會發展的需要，教育在人類和社會發展中將起著越來越重的作用，優先發展教育，高度重視教育的改革與發展，將成為社會發展的重要特征，21世紀教育應更加注重質量和人才素質的培養，注重人才個性的發展，充分發揮教師教育能力。我們今天所開展的基礎課程改革所做的努力與奮斗必將化作明天中國教師教育事業的繁榮與輝煌。