語文課堂的核心

應旭文

【摘要】素質教育的核心內容是創新教育，所謂創新教育是培養學生創新意識、創新精神、創新能力。造就創造性人才的一種新型教育，是以學生的發展為根本的教育。創新必須要有一種氛圍。一種環境，讓學生在語言文字的天地里受到感染，受到熏陶，點燃學生創新的火花，從而激發學生的創新意識和動力。

【關鍵詞】轉變觀念；營造情境；鼓勵質疑；激發創新

語文課堂是學生創新精神成長的主要園地，無論教學如何改革，目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一堂成功的、有效的課一定賦予了創新，創新意思的融入，無疑給課堂注入了一劑興奮劑，激發了學生的靈感，點燃了學生智慧的火花，反之，沒有創新，學生就如魚兒離開了水，很難吸收到新鮮的養料。那么，怎樣在語文教學中激發學生的創新意識，培養學生的創新精神呢？

一、轉變教學觀念，激發學生創新

語文課堂應是師生共同創造奇跡、呼喚各自沉睡的潛能的時空，要真正使語文課堂呈現出創新的氛圍，使學生的創新切實在語文課堂中得以落實，首先要從教師做起。教師自身要培養良好的基本素養，更新觀念與角色轉變相結合。語文課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。教師要動態地呈現知識，發散地引導思維，不懈地培養毅力，這就給現代教師提出了更高的標準和要求，就要轉變教學觀念，努力提高教師自身的專業素養和文學素養，做一個高素養的教師。

二、營造創新情境，喚起創新熱情

創新始于問題。教師要善于創建問題情境，讓學生在情境中產生疑問和設想，并引起積極的思維活動。如我們用的“啟發討論式”教學，在讓學生帶著問題讀書思考、討論后追問一些問題，如：你是怎樣想出來的？你為什么這么想？等等。通過啟發，學生敢于各抒己見，標新立異，發表獨立見解。以此創設出探究的氛圍，點燃學生創新思維的火花。

創新始于好奇心。好奇心、求知欲是發動和維持活動的內部動力，沒有這個動力又怎會創新呢？所以說好奇心、求知欲的培養是創新教育的先導。記得一位特級教師講過：在課堂上創設一個環境，易于學生和課文之間產生共鳴。我想這樣也會增強學習興趣，擴充好奇心，發展求知欲。這使學生邁進創新的第一步。

三、鼓勵質疑，培養創新能力

學起于思，思源于疑。提出問題是課堂教學的重要手段，教師在教學時圍繞教學目標，精心設計問題，通過問題刺激學生的思維活動，促使學生帶著問題讀書，學生腦子中存有問題，閱讀時就能處于積極思維的狀態，主動進行探究和思考。課堂提問必須與學生的興趣愛好相符，講究發問方式，改變提問角度，引發學生的探究精神，使學生在對問題的思考、解答、辯論過程中，鍛煉其思維能力，相信這比平鋪直敘的課堂引入要好得多。比如，語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新的價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。如《范進中舉》中的胡屠戶課文中分析認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這一主張一提出，馬上引起了爭議，有的同學說，胡屠戶這個人，從作為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度，有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責罵范進，這也是恨鐵不成鋼的表現。這時，又一位同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。

學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織討論，經過討論交流，學生充分認識到，在當時的這種情況下，胡屠戶由于深受科舉制度的毒害，中了舉的范進在他的眼里就是好的，有前途的，沒有中舉的范進在她眼里就是不成器的，沒有用的，同時也決定了他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法，這樣通過學生自己質疑，自己解疑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養創新能力。

四、減少各種“約束”，激發學生創新

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”要真正實現語文課堂創新，營造氛圍，調動學生的創新興趣，就必須在語文課堂上千方百計減少對學生思維的約束和整齊劃一的要求。在教學中尤其要切實減少對學生思維的約束。教師必須創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的語文課堂氛圍，著力做到教的輕松，學的愉快，讓語文課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命氣息的交流。允許學生自由地發表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習和活動，并能對其微小的創新表示贊賞。

五、激發想象，拓寬創新空間

想象是創造力的源泉，沒有想象就沒有創新。要想語文課堂教學創新，就必須引導學生想象。因此，教師在教學過程中善于根據課文情境引導學生展開豐富的想象，適時地引導學生積極思考，讓學生在不知不覺中喚起創新的欲望。而語文教材中包含著許多可以想象的因素，我們要善于挖掘這些因素，可以憑借課文語言文字，引導學生想象，在現課文描述對象，力圖出現一個新的畫面，更好地理解課文內容；可以著眼于文中的景物，引導學生根據其空間方位、物序布局，作其圖繪其景，把文字變成摸得著的嶄新的圖景；也可以抓住課文的藝術空白，引導學生根據自己理解，去補充故事隱去的情節，豐富課文內容，加深對課文的理解，還可以針對課文情節，引導學生借助自己的生活、知識和體驗等，改變文章關鍵性的情節，推測故事種種演變的可能，想象出符合原文主旨的新故事。從而為學生提供廣闊的想象空間，讓學生在想象的世界里自由地翱翔，啟迪學生創新。

總之，課堂教學是師生的人生舞臺，是激發學生創新能力的平臺，只有教師在課堂上大膽改革與創新，學生在課堂上自由的發揮聰明才智，把創新教育落到實處，不斷地學習，冷靜地思考，我們的語文課堂才能真正成為全新的課堂，才能真正提高學生的語文素養，才能培養出創造性的人才。

參考文獻：

[1]梁曉健.新課標下的語文課堂創新教學研究.《新課程研究：下旬》，2013（1）

[2]周艷華.語文課堂創新教學探析.《文學教育》，2012（19）