新課標下高中英語課堂教學初探

巫壽貴

【摘要】隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，英語教學面臨著前所未有的挑戰。隨著新課程改革的實施，它在給我們教師帶來嚴峻的挑戰的同時，也帶來了不可多得的機遇，教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我。

【關鍵詞】新課標；高中英語；課堂教學

我們的英語教學要如何適應時代的發展，以高質量的教學來迎接挑戰？又該如何應對教材新、容量大、課時緊等新課程改革中出現的新問題，盡快適應新課標的要求，使教師樂于教，學生輕松地學呢？我認為我們英語教師在教學中應該注意以下幾點。

一、轉變傳統守舊的師生觀，創設一種全新的符合新課程新標準的師生觀

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。而學生卻常被老師當作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象；強調標準化的培養模式。以這種方式培養出來的學生，其個性發展得如何，潛能可否完全釋放，是不言而喻的。新課程標準的實施，卻提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權威向平等融洽的朋友轉變。教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。傳統意義上教師的教和學生的學應讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。只有這樣才能營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變為“給學生動力”，由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。

此外，《標準》還指出新課程的核心理念其實就是“為了每一位學生的發展”。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位。這種“以人為本”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施。現在的班級規模一般都比較大，人數多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現上也不同。為了使不同的學生在同一班級中學習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環節，要設計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎上有所發展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、贊賞每一個學生。本著“一切為了學生，一切服務于學生”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。在課堂教學中，教師應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關注；特別注意不傷害學生的自尊心。杜絕隨意批評、羞辱、體罰學生等有悖于新課程精神和違反教育法規的不當行為。只有這樣，我們的課堂教學才能真正達到學生積極成長、教學效率極大提高的效果。

新課程為基礎教育打開了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。

二、努力構建一個“寬松有趣”的課堂

我們知道，教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰場上的指揮官，沖鋒陷陣的則是學生。作為“指揮官”的教師只有調動出“沖鋒者”的沖鋒熱情，“沖鋒者”才能輕松攻占知識的堡壘。所以，能否協調好師生關系，能否調動學生的主動性，是實施高中英語新課標，實現“提高學生用英語進行恰當交流的能力；逐步培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件”的課程目標的關鍵。那么，怎樣才能構建一個“寬松有趣”的課堂，以激發學生學習英語的主動性呢？唯一的辦法就是摘下學生頭上的“緊箍咒”，還學生一個寬松有趣的英語課堂。如在組織教學Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank-Note 這一堂課時，我讓學生上臺表演，其中一位扮演Henry的同學表演得活靈活現，當場有不少同學被他的表演逗得忍不住笑了起來，接下來的教學活動氣氛熱烈，同學們對文中人物的性格也有了更深層次的理解。這正好就是高中英語新課標所提出的教師要“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”的要求。遵循這一要求，不僅使教學內容煥發出生活的朝氣，而且可以使教學活動充滿生活情趣，在很大程度上激發出學生參與教學活動的興趣和勇氣。

三、能根據學生的知識水平創造性地使用教材

新課程啟動的同時，也啟用了新的教材。與舊教材相比，新教材內容增加，難度加大，教法出新。不少英語教師要么因為觀念陳舊，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，把教材當成“控制”和“規范”教學的“法定文化”，把“統編教材”當成“圣經”，不敢增刪，盲目遵循其規定的教法，不敢越雷池一步；要么因為沒有前人的經驗可借鑒而只好面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。結果吃力不討好，既增加了學生負擔，也給自己帶來不少的壓力。

的確，教材的更新會使我們一時難以適應，但是我們應認識到：教材是我國學校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務于教學的材料和工具。因此，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”。

此外，專家的話也提供了強有力的理論依據：“根據課程標準以及教育部關于教材編寫的具體要求，教材所提供的內容要多于實際需要的內容，這樣教材內容才具有靈活性和可選擇性。也就是說，并非教材中的所有內容和活動都需要完成。特別是一些以訓練聽、說、讀、寫等技能為目的的活動，教材往往提供多種活動供教師和學生選擇使用。要牢固樹立‘用教材去教而不是教教材的思想；要充分認識教材對教學的重要意義，同時也要認識到教材的局限性；要在教學中創造性地使用教材。”因此，教材它只是服務教學的工具和材料，世上沒有完美的教材。作為新時期的教師要敢于在教學中要根據具體情況對教材進行靈活處理：對教材內容進行適當的補充和刪減，替換教學內容和活動，擴展教學內容或活動步驟，調整教學順序，調整教學方法等等。例如，新教材的“Warming up”部分有些內容太難，學生對該部分所涉及的話題不熟悉，活動無法進行，我們完全可以把它刪除或者進行替換。如Module 1 Unit 3中關于旅游的話題，山區的學生很少出去旅游，家里也不一定有計算機，而且他們大部分寄宿在學校，也不可能去上網了解，因此在處理這個內容時，我把它換成了討論式的話題：If you have a chance to travel, where would you like to go most? What will you take for your travel? Why? 結果，學生覺得有話可說，有話可寫，整個課堂氣氛非常活躍，同樣達到了熱身的目的。又比如Module 1 Unit 3中，Reading和Using Language這兩部分的課文是連在一起的，教學時，我們大可不必死摳課文內容的編排順序，活生生把這兩篇文章拆分成兩個時間段來教。串在一起有利于保證閱讀的完整性。

總之，隨著新課程改革的實施，它在給我們教師帶來嚴峻的挑戰的同時，也帶來了不可多得的機遇，教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我。本著以人為本，“一切為了學生、一切服務于學生”的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，努力構建一個“寬松有趣”的課堂，因材施教，活用教材。必能促進《新課程標準》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠定基礎。