淺談語文課堂“讀”的教學

陳自強

讀是學習的有效方法，特別是語文課堂，隨著素質教育的推進、課堂教學改革的深入，提倡以學生的自主讀書為訓練主線更加得到重視，“讀”在當今的課堂教學中的地位日益突出，指導學生真正讀起來尤為重要。本文結合自己多年的語文教學經驗，談談在語文課堂教學如何進行“讀”的教學。

一、重視讀的方法

目前，許多地方讀的量在不斷增加，但讀的質并未隨之增長，常見的朗讀毛病隨處可見。如：拖長音，停頓不當，朗讀語氣沒任何變化，感情沒有投入，甚至讀后對課文內容不理解等。真正做到會讀，不光要讀準字音，讀得正確，流利，有感情，還要在語調、停頓、節奏上作正確處理，才能把書面語言轉為有聲有色的語言，在心靈上與之共鳴。因此，不但要求教師對學生進行正確的指導，而且學生必須通過長期的實踐才能養成。在朗讀教學中教師要先教給學生朗讀方法，對學生進行朗讀訓練。學會基本朗讀技巧，必須從低年級開始。在低年級就應在教會學生讀準字音的基礎上，教會學生一些簡單的節奏、停頓的處理方法。如《筍芽兒》中“她／揉了揉／眼睛，伸了伸／懶腰，看看四周／仍一片漆黑，撒嬌地／說：“是誰／在叫我呀？”這一句，就應注意朗讀中停頓的讀法。如《小鹿的玫瑰花》一文中“就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。”一段中描寫了小鹿種了一叢玫瑰花，即將開花時卻把腿摔傷了，所以朗讀時語調要比較慢，要讀出小鹿不開心的心理。文中：“原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”這一段是小鹿感受到自己種的玫瑰花是什么樣的，心情由傷心轉為高興，這一段要讀得輕快一點，愉悅一點。總之，通過教師細心指導加上長期的訓練，學生就能基本掌握朗讀方法，養成正確的朗讀習慣。

二、重視讀的內容

學生是否能夠正確回答問題是讀懂課文的一個重要標志。所以教師在教學生朗讀前，就應明確地向學生提出問題，讓學生帶著問題讀書，學會邊讀邊想。學生養成邊讀邊想的好習慣，能真正讀懂課文，并正確回答教師提出的問題。教師設置問題是關鍵，可以是課文后面的思考題，因為這些問題有助于學生從朗讀中理解課文的主要內容。也可以自己設置一些能激發學生閱讀興趣的問題，用以激起學生讀書欲望，產生思考問題的動力。如教學生朗讀《丑小鴨》一課時，可以設置這樣的問題；同學們，你們平時遇到這樣的事嗎，當你被同伴欺負時，或者別人不理你時，你會選擇跟丑小鴨一樣離開家嗎？可以讓學生想想，讀了這篇課文，想想如果你遇到這樣的情況下，是怎么做的，對比一下，看看誰做得對？通過這樣提問，學生就有讀的欲望，然后邊讀邊想，讀完課文后就會對課文內容有了深刻的理解和感受，通過思考又可以發展學生的思維能力，養成邊讀邊想的習慣。

三、創設讀的情境

漢語的語言是豐富多彩的，語言魅力是無窮無盡的，有些內容催人淚下，有些人物語言富有個性；有些詞語精練傳神。因此，教師在教學生讀通、讀懂課文內容的基礎上，還要教學生讀出感情，讀“活”文字，教師要善于挖掘教材，因材巧讀，并且運用現代化教學手段，創設情境讓學生讀出感情，把語言文字變得有聲有形，有色有味，把文字化靜為動，讓學生走進課文，身臨其境。朗讀形式可以多種多樣，有的內容適合分角色朗讀，可以讓學生用生動的語言進行對話，如《玩具柜臺前的孩子》一課中小兵與售貨員阿姨的對話，可讓學生用乖巧、懂事的語氣讀出小兵的語言，適當時還可配上一些動作；如“不，我只看看，不要媽媽買。”可以讓學生做出雙手擺動的姿勢，這樣一讀，小兵的形象就會栩栩如生，躍然紙上。

四、學會品讀課文的美

小學課文，無論是哪種體裁，語言各具特色，有的形象鮮明，有的感情深沉，有的節奏輕快，有的描寫細膩……讓人讀起來回味無窮，愛不釋手，教師要教學生讀會言中之意，悟言中之理，感言中之情，品言中之美。像《找春天》、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》等許多課文，都可以通過反復朗讀，讓優美的語言去敲開學生的心扉，產生心靈上的共鳴，讓學生感悟大自然的美麗，從語言中受到美的感染和教育，陶冶自己的品格，從中享受讀書快樂。學會快樂讀書，這樣就會不知不覺地愛上祖國的語言文字。

五、擴大讀的范圍

學生讀的能力的提高要靠讀的具體實踐活動，所以，教師要鼓勵學生多讀，由質的提高再到量的擴大，由課本到課外書籍，由教室到社會，由課內向課外延伸。鼓勵學生多讀有益的課外書，特別是自己感興趣的書籍，學會儲存豐富的語言，擴大自己的知識面。可以以班級為單位，或者以年段、學校為單位舉辦一些有益的活動，如朗讀比賽、講故事、編故事比賽、課外知識競賽，可以成立課外閱讀興趣小組等等，構建大語文教學觀，讓學生學會走出課堂，真正做到讀起來。

總之，作為一名語文教師，在語文教學中，要給學生充分的朗讀時間，讓孩子們多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見。”讓學生通過自己的朗讀去體會、感悟文章的思想感情。