基于PBL的研究性學習教學模式研究

陳歡隆

【摘要】針對目前綜合實踐活動課程教學中存在的問題,在分析綜合實踐活動課程的特點、教學現狀和PBL教學模式內涵的基礎上，文章提出將PBL教學方法應用于綜合實踐活動課程教學過程中的觀點，并提出PBL教學的八項策略。教學實踐表明，將PBL教學模式應用于綜合實踐活動中，提高學生的積極性和主動性，使他們進一步加深了對綜合實踐活動課程的學習。

【關鍵詞】研究性學習；PBL教學；教學研究

國家《基礎教育改革課程指導綱要（試行）》中明確課程總目標是：引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質。

進入PBL（基于項目的學習），目的是把學生作為一個工作小組設置來學會合作，本著這樣的精神開展PBL學習。在傳統的課堂上，學生經常從事簡單的任務，強調短時內容記憶，他們單獨進行作業，只與教師進行交流，并且很少做針對眾人的專題介紹。但是不要PBL與把簡單在傳統教學中加入的活動混淆。真實的PBL與此相反，它是深層的、復雜的、嚴謹的與綜合的。怎樣的通過PBL模式體現綜合實踐活動課程應有的價值，達成理想的教學效果呢？筆者在此向自己、也向各位同仁探討。

一、研究性學習的課程特點及實際教學中存在的問題

綜合實踐活動課程作為綜合程度最高的課程，它不是其它課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。與其它課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特性。筆者發現在實際教學過程中存在以下一些問題：

（１）重匯報（結果），輕過程。由于可以各種原因，學生自主活動沒有得到應有的重視，出現由家長/老師代勞、能從網絡查詢到的就不讓學生實地考察；因為最終以成果作為評價的主要依據。從每年舉辦的某市的一等獎作品答辯現場可以看出，不少作品存在“代筆”嫌疑，其他類型的比賽也屢見不鮮。

（２）學生低“綜合”活動。雖然每個活動，教師都強調分組，而最終的結果是學生只有分工沒有合作。在很多的主題活動中，學生進行涇渭分明的小組分工，看上去非常合理：擅長拍攝的專門負責攝影、擅長口頭交往的負責訪問、擅長書面表達的負責撰寫結題報告、擅長XX就負責XX，真是“英雄有用武之地”。而真正的綜合實踐活動課程的目標卻是培養綜合性人才。

（３）學生重虛擬，輕現實。學生大多停留在從網絡搜索資料、從老師或家長處得到答案層次，而不是在現實生活中開展活動。最明顯的例子，很多“好”學生在做社會調查的問卷調查中，從設計問卷到得出調查結論，只需要一周時間。事后問他們為什么設計這些問卷問題、每個問題的關聯性等方面一無所知，并且問卷大都是從網絡上拼湊而成的。

（４）學生的問題簡單化，無法培養批判性思維和合作精神。一個學生在活動后的心得體會中寫道：“……雖然我獲得了許多知識，但在這中間，我也遇到過很多困難。如在查資料時，看見一段文字，到底哪一些是重點?這是令我最苦惱的事情，于是我決定一個一個默讀，把不要的刪去，要的拿來。雖然困難很多，但我學會了去克服……”；看似用刪掉問題的方法解決問題有點高明，這樣其實他們永遠不能培養包括心理學在內所有科學的基礎的批判性思維和合作精神。

（５）教師參與程度不良。很多教師要么像其他學科教師一樣，從設計方案、實施方案、總結，學生回到傳統教學模式；要么什么都不管，放任學生“自由發展”，最后在學生的成果報告上指導師一欄簽上大名。

二、PBL教學內涵

PBL模式的基本面有四個方面

創建三人或以上的小組，深入進行為期三到八周的項目。

（２）介紹一個構建學生需要知道的新信息的復雜入門問題作為將活動來支持項目。

（３）把通過計劃、方案、評價標準及最后團隊展示給一個由家長和社區組成的校外專家，列入項目安排表。

（４）在提供項目內容、口頭或書面溝通、團隊合作、批判性思維及其他重要技能上及時的評價和反饋。

三、PBL模式在綜合實踐活動課程教學中的應用

1.教學策略

在PBL模式中，本人總結了如下的八點策略，以便在操作中讓學生和本人遵守：在團隊中學會合作、在復雜問題中學會批判性思維、在交往中學會口頭交流、在寫作中學會書面交流、在使用技術中學會技術、在承擔社會責任和全球問題中發展公民意識、在實習中了解相關職業、如要學會滿足，學會并執行上面所有的操作。

以上的八種策略與國家的目標高度的一致

2.在教學中的設計

本人結合PBL的教學策略把教學分成4個環節：提出問題、方案討論、解決問題、總結評價。教師主要參與在提出問題和總結評價階段，學生主要參與方案討論、解決問題階段。

考慮到我校的新生在小學就沒有學習相關系統地學習，以此為背景，下面以在七年級開展的“關于午餐課題”的研究為例，進行各個階段實施策略的設置：

提出問題階段 方案討論階段 解決問題階段 總結評價階段

存在問題 出現一些由教師設計并提供主題由學生進行選擇，甚至按照學習資源包在教師全程控制下開展“學習”，如果這樣，學生的問題意識永遠沒有得到培養。 學生會選擇自己的擅長研究方法設計，出現學生低水平研究活動 1.活動方式單一，如調查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設計、實驗、探究的活動方式容易被忽略。

2.研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期。

3.學生在研究過程中缺乏必要的方法意識和操作規范。 1.對學生發展的評價過分地強調過程評價，輕結果和學生對問題解決基本能力的評價。

2.過分地偏重過程體驗，而對學生發展的實際程度關注不夠。

3.缺乏具體評價指標，教師對學生發展評價的直接依據不足。

對應的策略 策略1～3、6 策略1～4、6 策略1～8 策略1～8

達成的目標 能從學校管理層、營養學、食品衛生、經濟學、餐廳管理等角度考慮問題，從不是只會抱怨。學生參與到學習過程中，調動學生學習熱情。 實施由全體同學討論方案，最后自選子課題、成員的分工不固定（1/3時間輪換）。 １.孩子們充分進行團隊合作，而不是分工；

2.采用批判性思維考慮難題，而不是跳過（忽視）問題；

3.作為一個問題研究者，而不是一個自以為是的問題“消滅”者；

4.站在大局上看問題的人，而不是一個“學生”；一個體驗著，而不是旁觀者 學生將至少在三大領域進行評估：應用能力、批判性思維，解決問題和交際能力，發現問題和/或機會能力、協作和領導能力

注：策略1.在團隊中學會合作；2.在復雜問題中學會批判性思維；3.在交往中學會口頭交流；4.在寫作中學會書面交流；5.在使用技術中學會技術；6.在承擔社會責任和全球問題中發展公民意識；7.在實習中了解相關職業；8.如要學會滿足，學會并執行上面所有的操作。

四、總結

作為解決實際生活中問題的課程，綜合實踐活動課程缺乏實施的手段，PBL模式顯然能解決課程本身的問題。當項目和課程中充分整合二門或更多的科目（如語文和社會、數學和科學），PBL將會變得更加強大。優秀的項目鼓勵學生對自己在處理復雜工作和在團隊工作中，生成解決方案，產品和演示方面需要知道更多。

參考文獻：

[1]蔣鳴和.什么是基于項目的學習.上海市教育科學研究院.講座資料

[2]肖龍海，宋華偉.綜合實踐活動課程實施中的問題及反思