架構批注梯度：從無序走向有序

任海燕

批注式閱讀是傳統的閱讀方法，古已有之，今日沿用對于教會學生閱讀方法，培養學生的自主閱讀能力，有著重要意義。

一、初制方略，蓄積跬步以圖千里

批注能力形成離不開教師初期的引領。學生進行閱讀時，關注的點不同，批注的方式和內容也會不同。文字批注有文字批注的系統，鑒賞批注有鑒賞批注的章法，感悟批注也有感悟抒發的形式。因此，通過引領，幫助學生形成一定的系統化的方法是教師在引導學生批注之前必須做好的重要工作。系統化方法的形成，是批注這種閱讀技能在學生的認知圖式中潛移默化為內在習慣的前提和基礎。

具體可將批注分為三個大的階段來梳理引導策略。其一，基于文本大意疏通為目的的文字批注。主要用以解決學生在初讀文章的過程中遇到的生字讀音、新詞釋義、段落結構、文章大意、疑難問題等方面的標記，大多使用一些固定的符號。其二，基于文本重難點理解為目的的啟發性批注。主要用以學生閱讀釋疑、鑒賞文法、抒寫心得等方面的閱讀注解。該階段的批注活動，其內容需要教師的啟發和引導，其形式則主要以學生在頁頭書腳、字里行間的文字表達為主。其三，基于學生批注閱讀能力提升的延伸批注。主要有學生自主查閱文本，進行個性化批注。

二、前期批注，疏通文面以解大意

認知應當從學生出發再回歸到學生，前期批注是指在預習階段學生自主感知文本時進行批注的過程，一般歸結于課前預習階段。在這一階段的學習中，學生主要致力于解決字詞的識記理解，文章的脈絡梳理以及提出自己不明白的問題這幾方面的閱讀活動。主要批注形式以“符號系統”為主，適用于低年級學生自讀課文，也適用于中高年級學生課前預習活動。

《千年夢圓在今朝》的初讀批注。學生可以通過閱讀課文使用圓括號畫出本課生字，注音并在旁邊寫出該生字在生活中使用時常見的詞語。用長方形框畫出本文的新詞，借助工具書理解，在行間寫出大致意思。作為自己獨立的閱讀活動，學生還應該對文章的大致內容進行描述，同時弄清楚文章圍繞“圓夢”重點講述了哪些相關的事件。這些批注，都是學生自讀的收獲，在教師引導的閱讀過程中必然要進行相關的修改，因此，所有的標記都是用鉛筆來做的。初讀批注適用于班級內幾乎全部同學，重要的是教師在課堂教學的開始階段，要給予學生交流反饋的時間，這時的學習小組就成了有效的交流平臺。設計質疑環節也必不可少，這樣讓學生把自己的疑惑說出來，為教學創造生成性資源，培養學生的質疑能力和意識。

三、啟發批注，賞析理解以促進境

啟發批注，是指在教師的引導下，讓學生加深對文章關鍵句子的領悟，深化學生情感的批注。啟發性批注必須建立在學生已經對文本進行初步批注的基礎上，教師通過學生的匯報交流，掌握學生對文本內容的理解程度，然后對學生進行針對性引導，深化學生感悟，使得學生的批注活動更有意義。

《釣魚的啟示》一文，學生在“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。”這一段做了這樣的批注，“那條魚在作者的心目中留下了非常深刻的印象，使他至今難忘。”顯然，這樣的理解流于表面，與文章所要表達的情感之間存在差距。針對這種現象，教師做了這樣的引導：師：這里的魚為什么要帶引號？生：它和那條大鱸魚不一樣。師：那它指的是什么呢？生：許多具有令人難以抗拒的魅力的事物，比如無人看管的巧克力、操場花園邊上一個被遺忘的精致的筆記本。師：是啊，再讀讀這個句子，看看有什么新的收獲。

通過引導學生深化了對文句的領悟，并增加了新的批注內容“作者遇到了許多美好事物的誘惑，但是他不忘父親的教誨，能把握好自己生活的航船不迷失方向。”啟發是必要的，否則淺顯的批注會讓學生失去進取的信念，而停留于形式的膚淺層面，致使教學和批注式閱讀失去應有的價值。

四、延伸批注，查漏補缺以拓能力

延伸，是對學生長期堅持批注的能力深化。通過教師逐層深入地引導和點撥，學生對于批注已經有了正確的認知的前提下，引導學生從多個角度進行具有個性化色彩的閱讀批注。對于同一個文本學生可以在感動處寫心語，在共鳴處寫聯想，在精妙處寫賞析，有效地拓展了學生的思維維度。而且強化鞏固了批注閱讀中學生對自己得失在原認知層面的建構，促進學生綜合素質的發展。

例如，《祖父的園子》一文，教師著重引導學生感受了作者在園子中快樂無憂的生活，領略了作者采用兒童化的語言進行寫作的妙處。學生在后面的閱讀中，又有幾處個性化的批注：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”這一句旁邊就有同學批注道“語言很精練，‘明晃晃是作者的心理感受，因為自由所以感受到園子是明亮自在的。”類似的批注內容在拓展批注的過程中都得以呈現。

綜上所述，在教學中，教師要重視構建批注的框架，讓學生在自己的思維發展近區不斷拓深閱讀學習的能力。

（廣東省廣州市花都區駿威小學）