將閱讀融入初中數學教學的探究

莊瑜

摘 要：閱讀作為一種行之有效的學習方法，在數學學習中常常被忽視，有很多初中學生不掌握數學閱讀方法，導致在學習數學時遇到不少困難甚至陷入困境。如何進行正確有效的數學閱讀是我們在學習數學的過程中必須解決的問題。

關鍵詞：數學；初中數學；數學閱讀

《中學數學新課標》所強調的一個新理念是“注重培養學生包括數學閱讀能力、應用能力和探究能力等諸種能力。”在深化教育改革的今天，“教會學生學會學習”已成為當今具有時代特征的口號。因此，數學教學中對學生進行數學閱讀能力的培養，是提高中學生自主學習能力的途徑之一。

一、數學閱讀的特殊性

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。而一提到閱讀，人們聯想到的通常是語文，對于數學，人們更多重視的還是數式的演繹和變換。其實數學教學中也需要閱讀，只不過，數學教學中的閱讀具有一定的特殊性。

（1）數學閱讀要求認真仔細。由于每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，數學中的結論對錯分明，每個定理都有它應用的前提條件，數學材料中的前一個句子和后一個句子、前面的內容和后面的內容之間，互相聯系，數學語言極具精確和嚴謹性，因此，這就要求學生在閱讀數學材料的時候，必須認真仔細，字斟句酌，對任何一個字都不能遺漏，因為每一個字都可能影響你的閱讀效果。

（2）數學閱讀要求思路清晰、思維靈活。數學教科書中的語言是由文字語言、數學符號語言、圖形語言組合而成的。而閱讀者在閱讀過程中最需要的就是這三種語言之間的相互轉換，這在初中的幾何部分顯得尤為突出。學生首先要把文字語言轉換成數字符號語言，再結合圖形進行分析，這就要求學生思路一定要清晰，思維一定要靈活。

（3）數學閱讀是讀寫結合的過程。如果說語文閱讀是一個欣賞、陶醉的過程，那么數學閱讀就應該是一個讀與寫相結合的過程。數學材料中有很多的步驟上下步的跨度很大，這就需要學生在閱讀的時候邊讀邊算，否則讀完之后是“知其然，不知其所以然”。

二、初中學生的特點

初中學生不像小學學生那樣對老師說的話言聽計從，也不像高中學生那樣懂事，有自控能力，老師講解式的數學教學模式通常讓他們覺得數學很枯燥，從而對數學產生一定的厭煩情緒，甚至有放棄不學的心理。很多學生在小學的數學成績很好，然而隨著初中科目的增加，再加上數學學科的難度加大，進而導致學生的數學成績急劇下降。

三、數學閱讀在初中教學中的重要性

很多老師都知道，初中知識是高中知識的基礎，要是初中數學沒有學好的話，在高中學起來就非常吃力，甚至產生厭學和放棄心理。鑒于初中學生的特殊性，注重數學閱讀教學就顯得尤為重要。

（1）有助于數學教科書作用的充分發揮?，F在的初中數學教材在原先知識點的基礎上添加了很多課外知識。例如，與當節內容有關的數學常識、數學故事等，這不但可以擴大學生的知識面，同時還有助于學生更好地記憶、理解本節內容。

（2）有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養。初中學生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數學語言系統的，只有通過閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，才能規范自己的數學語言，提高數學語言水平，從而建立起良好的數學語言系統，提高數學交流能力。

（3）有助于培養學生的自學能力整個數學領域的知識點是非常多的，僅僅利用學生在學校讀書的十幾年時間，靠老師的逐一講解是遠遠不夠的。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教師最主要的就是教會他們怎樣閱讀，怎樣通過閱讀找到知識的精髓。

（4）有助于學生數學成績的整體提高。在整個初中階段可能函數部分是讓學生最頭疼的內容，函數的圖像、性質、應用讓很多學生頭昏腦漲。在我教的兩個班中，函數問題不但是讓學生頭疼的問題，也是讓我頭疼的問題。看著學生把一道道有關函數的題目空著，看著學生試卷上有關函數題目的應用題一道道出錯，而這些函數問題又都是每次中考中的重點，我很著急，用了很多時間在這上面，可還是于事無補。后來正好我們數學教研組在做有關數學閱讀的課題，我就給學生講了一節有關函數的圖像及性質應用的數學閱讀課，教學生怎樣從題干中找到解決題目的關鍵，這堂課的學習效果非常好，他們終于不再逃避，能夠勇敢地面對了。

四、讓閱讀走進數學課堂

葉圣陶先生曾經說過“教是為了不教”。要使數學素質教育的目標得到落實，使學生最終能夠獨立自主地學習，我們必須重視數學閱讀教學，注重在課堂上對學生閱讀能力的培養。

（1）教師將數學閱讀納入到數學課堂教學基本環節中去，將以前的“講練結合”教學方式轉變為“講讀練三結合方式”，積極探索課堂教學的優化結構。

（2）創設情景，激發學生的閱讀渴求度?？梢栽趯W生閱讀之前提出一些與閱讀內容有關的問題，讓學生帶著問題去思考，通過閱讀解決這些問題，這樣可以增加學生閱讀的成就感，同時也可以創造一些趣味性的情景，引起學生的興趣。因為當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動地學習，不覺得學習是一種沉重負擔。因此，通過情境創設，可激發學生極大的閱讀熱情，使學生能更好地在閱讀中全神貫注，積極思考，并全身心地參與到閱讀活動中。

例如，在初中數學“中心對稱圖形”教學之前可以通過一個游戲來引起學生的興趣。在黑板上貼四張撲克牌：黑桃Q、紅桃6、方塊4、梅花A。老師背對黑板，讓一個學生在黑板上去轉動任意一張（必須且只能轉動一次，轉動180°），由老師猜轉動的是哪一張牌（其實由中心對成圖形的性質很容易知道），由此引起學生閱讀的積極性。

（3）提出問題，串聯教材內容。在學生閱讀過程中，教師設置一定的問題，指導學生進行閱讀，在閱讀之后，教師應及時組織學生交流閱讀感受，采用提問、練習、互相討論等方式，幫助學生將閱讀中獲得的處于“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，使閱讀時模糊、雜亂的數學思想清晰化、條理化。

作為一名中學數學教師，希望我和所有的同行都能夠將數學閱讀教學融入平時的教學過程，讓更多的學生能夠在輕松、愉快中學習數學，讓更多的學生喜歡數學、熱愛數學。

（江蘇省張家港市第一中學）