基于人才培養的差異教學法在中學語文的應用研究

馬春芳

摘 要：在語文課堂教學中，開展差異教學法，依據學生所表現出的不同個性，因材施教，培養學生成才。

關鍵詞：中學語文；差異教學法；成才

在中學語文學習過程中，要讓每一位學生都能夠得到發展，這是新課標的基本理念之一。然而針對現實中每一位存在差異的學生如何開展有效的中學語文教學，以完成我們的教學目標，提高教學效率呢？在整個語文課堂教學中，老師要開展差異語文教學法，依據學生所表現出的不同個性，因材施教，切實減輕學生課業負擔，其具體形式多種多樣，包括分層教學、分層作業、分類教學等等。每種教學形式的實施都能在一定程度上保證差異教學目標的實現。新課程標準的一些教育理念的提出，特別是關于教學手段或教學形式是否注重了學生的情感和態度，成為教育界爭論的焦點，一些備受關注的差異教學形式也面臨著前所未有的挑戰。

學生所表現出的學習語文興趣愛好、基礎知識、意志等非智力方面的因素之間的差異是無法消除的。這就需要我們語文老師在教學過程中做到從每一位學生實際出發，因勢利導，有針對性地開展教學實踐。筆者認為主要從以下幾個方面開展差異教學法。首先，組成語文互助協作小組，共同進步。將不同學習層次的學生組成一個互助學習小組，讓他們之間相互合作、進行溝通，在學習上共同提高、共同進步。這種高低水平搭配的學習小組形式，為解決遇到的學習問題和完成學習任務提供了保障，達到了共同學習的目的。學習興趣濃厚的、基礎較好的同學一定會感染和引領其他學生，在起到幫助其他同學的作用下，自己也會對知識的掌握熟能生巧、融會貫通。此外，興趣不高的、學習基礎弱的學生也能得到幫助與激勵，這種差異教學法必將形成“以強帶弱，以弱促強”的學習局面，使每一位學生在原有的學習基礎上都會有所收獲，有所成功，使他們自主性學習能力得到加強。這種合作互助式的教學也會有力地激發學生的內部學習動力，促進學生整體成績的提高，同時也會形成學生間的相互合作、互相幫助、互相學習的局面。其次，個別教學和班集體教學相互整合。對于學習基礎差一些的學生和比較聰慧的學生來說，只是單純依托課堂幾十分鐘的教學是根本無法來滿足這些同學的需求的。若是將個別教學和班集體教學相互整合起來，把個別化教學策略、教學手段及教學思想反映到課堂教學、教學目標和訓練輔導等方面，不要將二者相互整合教學理解成在語文集中教學中單純地加入個別輔導的成分。對于在語文學習上感覺很吃力的學生我們要通過個別談話、健康心理輔導的方式，從中發現他們的優點，并給予他們學習上的激勵與贊揚，并在平常的學習生活中給予他們更多的關懷與幫助。語文教師也要經常與其他學科老師溝通，對這些學生進行了解分析，并多給這些困難生創造一些自我表現的機會，讓他們能夠正確地認識自己，逐漸消除心理障礙。在學習方法上多指導他們，逐漸養成自主學習語文的能力。對于語文學習較好的同學，語文教師要加強對課外練習、拓寬知識的指導工作，培養學生養成良好的學習習慣。讓每個學生都能夠獲得豐碩的成果。第三，學習上要有創新，對學習成績差異的學生進行分層教學。教師要做到堅守住語文課堂教學這一陣地，緊緊圍繞新的教學理念，對全體學生實施分層教學，并適當對學生進行鼓勵，增強他們學習語文的自信心，激發他們學習的興趣。

以上是筆者對教學過程中如何克服學生間的個性差異，給出了一些相關的策略與方法。下面就差異教學法在語文教學過程中的具體運用進行簡單分析。筆者認為尊重學生的個性、對學生的個性進行保護并發展他們的個性，也是在中學語文教學過程中值得我們特別關注的問題。新課程標準中所提到的新的教學策略、教學要求及教學理念，都是緊緊圍繞著以學生為主體地位、以學生為中心的教育思想。語文教學必須尊重個體的發展及獨特的經驗，接受個性差異。在語文教學過程中，面對學生差異，如何張揚學生的個性，筆者認為：

一是將語文課堂組織形式個性化，最大限度地調動學生積極參與的熱情。學生之間興趣愛好不同，知識背景迥異，心理需求也是千差萬別的。尊重學生的自我選擇是現代素質教育手段的一種體現。現在的素質教育觀念是始終將學生放在主體地位，而不能視為教育過程中的被動接受者。老師應該尊重學生，就應該盡量滿足他們的個性需求，給他們創設充分的自主學習的條件，充分激發他們自主學習的興趣，任他們在廣闊的語文天地間任意馳騁，從中獲得充足的自我發展。

二是巧妙設問，最大限度地將學生個性化的想象潛能激發出來。學生時代，是充滿幻想的黃金時期，學生的豐富想象力遠遠超出我們的想象。所以最大限度地激發他們個性化的想象力，開發學生創造的智慧潛能，也是有助于學生學習語文的有效手段之一。在充滿幻想的學生時代，大自然的一切事物都是非常美好、有生命、有情感的，在語文教學過程中，巧妙設問也是一個非常重要的環節，巧妙提問可以開拓學生的思路，培養學生的想象力。教師要積極引導學生，并為他們創設好聯想的空間，尊重他們自主學習的愿望，彰顯學生的主體地位，讓他們盡情地討論學習、盡情地發言、盡情地想象。這時學生的頭腦就不再是存放知識的容器，而是被燃起的煙花，迸發出個性的光芒和智慧的火花。

三是結合社會實踐，鼓勵學生個性化的表達方式。語文是一門實踐性較強的課程。因此，在語文課堂中，老師要鼓勵學生參加各種社會實踐活動，在實踐活動中培育自身的語文實踐能力，并從實踐中汲取更多的知識。

教育面對的是千差萬別的學生，學校和老師不能選擇適合教育的學生，但可以選擇適合學生的教育手段和教育方法。在進行語文知識的傳授時，我們要兼顧每個學生的個性需要，將差異教學真正得到落實，并促其發展，只有這樣才能真正體現教育的均衡發展，才能培養學生成才。

（河北省秦皇島市盧龍縣石門鎮楊黃嶺中學）