創設生活化課堂實踐情感化教學

張錦華

摘 要：以新課標理念和陶行知教育思想為指導，在生活情境中激發情感、在生活體驗中感悟情感、在生活氛圍中升華情感、在生活聯想中內化情感，創設生活化課堂，實踐情感化教學，實現化學課程情感態度價值觀目標。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；生活化；情感化

《義務教育化學課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出：“化學科學素養的全面發展指的是學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個方面都得到和諧發展。”可見，知識與技能目標只是化學課程三維目標之一，教學中還應重視讓學生體驗建構知識的探究過程與科學方法，挖掘其中蘊含的情感態度與價值觀要素。新課標還建議：“在教學中應密切結合學生的生活實際，幫助他們感受身邊的化學物質及其變化，增強學習化學的興趣，認識化學知識在社會生活實際中的應用。”這是陶行知先生“生活即教育”的思想在化學教學中的具體體現。據此，筆者在多年的初三化學課程教學中，以新課標理念和陶行知教育思想為指導，就“在化學課堂融入生活元素，在教學過程傾注情感因素”這一課題進行了持續的探索與實踐。下面結合初三化學新課程教學案例，就創設生活化課堂，實踐情感化教學，實現化學課程情感態度價值觀目標的問題作初步探討。

一、在生活情境中激發情感

陶行知說：“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”因此，教師在備課時，應對教材進行二度開發，對學情進行仔細分析，對教法進行精心設計，做到緊密聯系學生的生活實際，發掘教材所蘊含的情感因素，創設具有濃厚情感色彩的教學情境，只有這樣，才能讓學生身臨其境，引起學生情感體驗，引發學生情感共鳴，引領學生走進生活化的課堂，引導學生在情境體驗中達成情感態度價值觀目標。

例如，學習“我們周圍的空氣”時，筆者將背景畫面與空氣污染的視頻巧妙地融合在一起，伴隨著特定的教學情境，教師真摯而充滿感情地設問：“我們生活在這樣的環境中你覺得幸福嗎？那我們應該怎樣去改變它呢？”“為了加快經濟的發展，有些地方以犧牲青山綠水為代價，這樣做值得嗎？”如此的生活情境氛圍強烈地感染了學生，喚起了學生內心深處的責任感和使命感，學生在情境中回歸生活，聯系自己生活的環境，頓時情緒高漲，爭先恐后地發表自己的觀點。此情此景是教師灌輸和說教絕對不可能產生的。

課堂回歸生活，教學充滿情感，讓學生聯系已有的生活經驗進行學習，在教材與生活的結合中達成情感態度價值觀目標，這樣的課堂真的更有生命力！

二、在生活體驗中感悟情感

陶行知認為：“真教育是在大自然和大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是生活教育嗎？ ”可見，教師不但要創設生活化的學校小課堂，還要引領學生走進自然和社會的大課堂，組織學生到社會中去觀察、收集素材，將書本外、課堂外鮮活的生活引進課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育源泉，引導學生在生活體驗中感悟情感。

例如，學習“燃料的合理利用和開發”時，鑒于生活中因汽車尾氣導致的污染和工廠廢氣任意排放而引起的環境惡化，筆者課前布置學生以霧霾的形成原因為題收集相關資料。為使學生有具體的生活體驗，筆者還帶領部分學生走進附近的化工廠，讓學生在近距離接觸中了解工廠廢氣產生的原因。回校后把拍下的照片做成幻燈片，再上網搜集一些資料和圖片做成課件、視頻在課堂上展示，讓大家觀看，然后師生一起談看法，說感受。學生有備而來，有感而發，帶著生活的體驗交流觀點，飽含真摯的情感共享成果。學生意識到化學本身是很美好的，但我們應合理利用來造福人類。有學生激動地說：“我長大了要做一個化學家，為人類尋找清潔的能源，看到青山重新披上綠裝，魚兒在水中自由嬉戲。”這時師生忍不住為他鼓掌，課堂進入了高潮。教師在表述自己的看法后，又布置了一項別樣的作業：以“我想為大自然做……”為題寫一篇小論文。

這堂課師生共同走進社會，一起用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用心靈去感悟，在體驗感悟中實現心理認同，實現了三維教學目標。

三、在生活氛圍中升華情感

陶行知還說：“拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”作 家王蒙先生說過：“文學不管是表達我們的感情還是社會生活主要靠的是語言，這種語言既有容量，又有節奏，又有色調。” 為此在情感化的教學中可借助音樂和語言來營造激情洋溢的氛圍，讓學生在藝術渲染的生活化課堂中升華情感。

例如，“元素的質量分數”一課，內容較枯燥，為此筆者通過三聚氰胺含氮量的計算，讓學生領悟在嬰幼兒奶粉中添加三聚氰胺所引起的危害，并聯系日常生活中的食品安全問題讓學生暢談感想。一石激起千層浪，課堂頓時熱鬧了起來。從飲料中的塑化劑談到饅頭中的增白劑，從餐飲中的增味劑談到地溝油，防腐劑等，學生熱烈討論，課堂充滿激情。最后一致認為：當食品添加劑超過一定的質量分數就違反了有關的法律法規，，會造成食品危害，輕則致病，重則致癌致畸，危及生命。

這堂原本單調枯燥的課，因引入了生活中的實際事例，變得充滿激情。學生在建構知識的同時，懂得了怎樣做人，怎樣遵紀守法，怎樣以化學造福人類。生活離不開化學，化學就在我們身邊，同學們深深地愛上了化學。正能量自然生成，情感態度價值觀得以升華！

四、在生活聯想中內化情感

陶行知指出：“我們自從跳進實際生活中去工作，便覺得真正的教育，必須使學者與人民萬物親近。與人民親近是‘做人的第一步，與萬物親近是‘格物的大門口。”生活化的課堂要以學生為主體，以師生互動為前提，引導學生進行生活的聯想，可提升教學內容的內涵，豐富學生的情感體驗，并實現情感態度價值觀的內化。

例如，在講授“有機合成材料”時，筆者提到了塑料制品很難降解，所以很難被土壤消化吸收。這時有學生馬上提出：“老師，為什么我們所碰到的都是化學對社會所導致的危害，難道化學對人類就只有危害的一面嗎？”筆者當即肯定該問題提得非常好，并機智地利用課堂新生成的教學資源，引入對有機合成材料正面功能的討論。有人舉出納米材料制成的生活用品，有人提到隔水透氣的高分子衣料……化學高科技必將改變我們的生活，但任何高科技都有其兩面性，在發展生產力，改善生活質量的同時，如果利用不當也會給社會、環境造成危害。

學生在生活聯想中建構知識，在思維碰撞中提高能力，在多角度多層次的感悟中內化正確的情感態度價值觀。從科學技術到社會生活，從感性認識到理性思考，學生學會了辯證地分析問題，一分為二地解決問題。

在陶行知先生“生活即教育”思想的指導下，在新課標“貼近學生生活，聯系社會實際”理念的引導下，化學課堂應從學生的現實生活出發，發掘和利用學生已有的生活經驗，聯系社會生活中存在的問題，結合教學內容引導學生去理解、體驗、感悟、內化，以此促進學生健康情感態度價值觀的形成和發展，師生必將在創設生活化課堂，實踐情感化教學的過程中，共同成長，一起發展。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]教育部.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版

社，2011.

（江蘇無錫江陰市石莊中學）